冷玉玲
摘 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分,因為學(xué)生通過閱讀這一途徑可以進行知識的積累和眼界的開闊,對其寫作能力的提高也有一定幫助。因而如何提高自己的閱讀教學(xué)質(zhì)量就是小學(xué)語文教師需要思索的問題。本文筆者基于此,從保證學(xué)生在閱讀中的自主性這一點出發(fā),提出了重體驗、重方法、重自悟的閱讀教學(xué)策略,并在文章對此展開詳細的論述。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 語文 小學(xué)
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中,教師將所有的知識都以灌輸式的方式傳授給學(xué)生,這樣可以一時提高學(xué)生的語文成績,對于學(xué)生長期的發(fā)展卻是極為不利的。因而小學(xué)語文教師必須要擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛,走上以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)新閱讀教學(xué)之路。在這一過程中,小學(xué)語文教師需要將學(xué)生放在與自己平等對話的地位中,激發(fā)他們的興趣,尊重他們的想法,引導(dǎo)他們進行思考。只有這樣,學(xué)生的閱讀能力才能夠得到可持續(xù)的提高。[1]
一、重體驗,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程從根本上來講,就是根據(jù)他們已有的情感認知和生活經(jīng)驗來對知識進行構(gòu)建的過程,但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,學(xué)生學(xué)到的知識都是通過教師的灌輸和自身的死記硬背才得到的,這一過程必將是枯燥乏味的,學(xué)生也因此無法產(chǎn)生閱讀的興趣。因而小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會,讓他們在親自參與中對知識有著探究的興趣。教師可以利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,還可以讓學(xué)生親自去體驗生活。例如:在進行《頂碗少年》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中,筆者首先利用多媒體向?qū)W生播放了雜技表演中關(guān)于頂碗的形象視頻,這時學(xué)生們就會對頂碗這項藝術(shù)深感興趣。接下來筆者就讓學(xué)生頂著自己的文具盒依次做出各種各樣的動作,此時筆者就會督促學(xué)生一個一個地完成,如果有一個學(xué)生沒有完成,筆者就不會進行下一個動作。動作的難度依次增加,幾乎所有學(xué)生都有不能一次順利完成的經(jīng)歷,甚至有的學(xué)生好幾次都無法完成,他們也因此受到了筆者的鼓勵。學(xué)生在這段時間內(nèi)的心理變化可以說和課本中的頂碗少年如出一轍。這時筆者讓學(xué)生去閱讀文章,他們就會對頂碗少年的經(jīng)歷有著探究的欲望。[2]
二、重方法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
俗話說:授人以魚不如授人以漁。對于中高年級的小學(xué)生而言,他們的自主意識已經(jīng)覺醒,智力也有了明顯的提高。這時小學(xué)語文教師就應(yīng)該傳授給他們閱讀的方法,進而讓他們?nèi)ミM行自主閱讀。因為文章是教不完的,教師這樣做可以在減少大量工作的同時讓學(xué)生學(xué)會靈活變通,促進他們對所學(xué)知識的運用。這樣一來,學(xué)生就可以為未來語文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如:語文課本中的文章分為略讀和精讀兩種,其閱讀方法也是有所區(qū)別的。因為前者的文字比較淺顯,學(xué)生只需要理解文章內(nèi)容并在此過程中有所收獲即可;后者則需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行文章寫法的深入研究。因而此時筆者就需要教給學(xué)生略讀和精讀的方法。對于略讀,學(xué)生需要通過反復(fù)閱讀的方式對文章內(nèi)容進行理解;而對于精讀,學(xué)生則需要進行以下操作:首先初讀課文感知內(nèi)容,其次抓住重點深入領(lǐng)悟,接下來品讀鑒賞,揣摩寫法,最后積累語言,嘗試運用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會之后,他們就可以用這個模式去套用所有的略讀和精讀文章,避免教師的反復(fù)教學(xué)。除此之外,速讀法、摘錄批注法等都是教師需要傳授給學(xué)生,進而促進學(xué)生的自主閱讀。
三、重自悟,促進學(xué)生積極思考
在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,教師要時刻注意這一點:學(xué)生才是閱讀的主體,他們的思維和想法才是最重要的。這時教師就需要為學(xué)生提供自悟的機會,讓他們將所學(xué)的知識真正轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。在學(xué)生自悟的過程中,教師除了要掌握時間外,還可以通過問題、提供關(guān)鍵詞等形式來引導(dǎo)學(xué)生,進而讓他們的自悟過程更加順利。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與教師觀點不同的情況時,教師也不能立即否定學(xué)生,而是要認真傾聽他們的想法并給出合理的建議。例如:在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中,在講到父親和母親對于巴迪寫的第一首詩有著截然不同的評價時,筆者就需要讓學(xué)生去思考出現(xiàn)這種情況的原因。在這一過程中,有學(xué)生就提出了說謊是不對的這樣一種觀點。筆者并沒有立即否定學(xué)生的想法,而是提出了如下問題:1、如果巴迪的爸爸媽媽都說了“糟糕透了”這樣的話,巴迪還會不會對寫詩充滿興趣和自信呢?2、如果巴迪的爸爸媽媽都說了“精彩極了”這樣的話,巴迪會不會驕傲自滿止步于此呢?由此引導(dǎo)學(xué)生通過善意的謊言所達到的效果去思考善意謊言存在的必要性和意義。這樣一來,學(xué)生就會深有感悟。
總而言之,語文是一門需要知識儲備的學(xué)科,閱讀可以有效地實現(xiàn)這一目標,因而閱讀的重要性讓人們對小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量有了更高的要求。但這并不是一蹴而就的,小學(xué)語文教師要做的就是秉承著以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念,通過采取各種各樣的措施讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué),進而積極主動地去進行閱讀知識的學(xué)習(xí)和獲取。
參考文獻
[1]楊建嵐.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].新教師,2018(11):62-63.
[2]樊靜.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究,2018(46):71-72.