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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)

        2019-02-03 09:42:22高曉麗
        科教導(dǎo)刊·電子版 2019年35期
        關(guān)鍵詞:自覺探索小學(xué)數(shù)學(xué)

        高曉麗

        摘 要 探索性教學(xué)不是簡單的主動(dòng)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際,靈活運(yùn)用。探索性教學(xué)能否取得成效,要以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。同時(shí)每位教師要提高自身的水平,關(guān)注每一位學(xué)生,不斷去探索,不斷去研究,才能保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落實(shí),新課程改革的成功。

        關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 探索 自覺

        中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的.主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自覺探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程?!碧岢杂X探索教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程,促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

        1提出預(yù)習(xí)目標(biāo),提前自覺學(xué)習(xí)

        自覺探索學(xué)習(xí)是基于學(xué)生個(gè)體自覺學(xué)習(xí)的合作探索式學(xué)習(xí)。在新課改下很多教師都積極嘗試合作探索式教學(xué),而經(jīng)過一段時(shí)間后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果不好,尤其是在探索活動(dòng)中很多學(xué)生容易出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),因?qū)W生課前沒有自覺學(xué)習(xí),在合作中學(xué)生只能是“人云亦云”、“渾水摸魚”。因此,在組織學(xué)生探索前教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),而要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率就需以明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)作為指導(dǎo)。

        一般而言,在預(yù)習(xí)過程中以知識(shí)目標(biāo)為主來要求學(xué)生,目的是要讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下自覺閱讀教材,形成初步構(gòu)建。為保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,實(shí)踐中教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”形式來進(jìn)行檢測。以“四則運(yùn)算”中的“加減混合運(yùn)算”教學(xué)為例,在預(yù)習(xí)過程中主要是要讓學(xué)生初步了解加減混合運(yùn)算的法則,而這需要學(xué)生在閱讀教材的過程中自覺思考。為此,在預(yù)習(xí)中教師提出了這樣的預(yù)習(xí)要求:自覺閱讀教材,看懂例題,初步了解加法混合運(yùn)算的法則。在此目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生自覺預(yù)習(xí),教師以導(dǎo)學(xué)案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中綜合導(dǎo)學(xué)案的完成情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的引導(dǎo),讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,以保障合作探索的有效進(jìn)行。

        2創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        問題情境的形成不是自發(fā)的,而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí),逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力,不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

        比如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”,課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽取學(xué)生了解情況匯報(bào),教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108 .00 元等,然后教師提出三個(gè)問題:商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)?像30.50元、7 .08 元、2.70元、102.00元這些標(biāo)價(jià),如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價(jià)格有沒有發(fā)生變化?這些數(shù)中哪些“0”可以去掉,而商品的價(jià)格卻沒有改變?這樣,憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境,喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

        3提出探索問題,合作探索學(xué)習(xí)

        合作學(xué)習(xí),是指在課堂教學(xué)中,以小組為單位,組成學(xué)習(xí)群體,充分體現(xiàn)學(xué)生為主體,合作為手段,開展有組織、有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。課堂教學(xué)中,通過小組交流,我問你答,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,取長補(bǔ)短,共同提高。一個(gè)小組有疑難,其他小組幫助解決。學(xué)生解決不了的問題,老師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣,使得學(xué)生之間、師生之間互相溝通,相互交流合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作精神,以求共同提高。

        如在學(xué)習(xí)“梯形的面積公式推導(dǎo)”時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生用手中兩個(gè)完全一樣的梯形,通過擺來探索梯形面積計(jì)算公式。他們有的剪、有的拼,互相討論,幾分鐘后都拿出了自己小組推導(dǎo)梯形面積公式的方法。接著大家開始交流,臺(tái)上學(xué)生講,臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問。同學(xué)們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了知識(shí),在交流中看到可以用很多方法解決同一個(gè)問題,因?yàn)樵S多問題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成,必須依靠大家的力量,所以使他們深切地感受到合作的重要。

        4加強(qiáng)課后拓展,培養(yǎng)實(shí)踐能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)拓展,是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向縱深處或向課外的延伸和合理滲透。進(jìn)行課堂拓展時(shí),不是所有的素材、習(xí)題內(nèi)容皆可拿來使用,而應(yīng)該有所選擇。那些與課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)緊要或從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容,要“忍痛割愛,棄之不顧”。要提高數(shù)學(xué)課的實(shí)效,一定要立足兒童視野,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),精選教學(xué)拓展的內(nèi)容。

        如像“小數(shù)的意義”“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“百分?jǐn)?shù)的意義”這些起始概念,拓展內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。而教學(xué)“圓柱的體積”“圓錐的體積”“圓的周長與面積”等后,教師可以聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,精心選擇內(nèi)容,讓學(xué)生嘗試練習(xí),如:學(xué)校里有圓形的噴泉,教師可提出“沿著它的邊沿走一圈要走多少米?這個(gè)圓形噴泉的四周用了多少平方米的彩色地磚”“圓形茶杯墊的直徑是12厘米,買8個(gè)這樣的茶杯墊用料多少平方厘米”…… 這些生活問題,來自于學(xué)生的生活世界,學(xué)生常有所耳聞,比較感興趣。讓學(xué)生在課堂上多解決幾個(gè)問題,不應(yīng)是課堂拓展的最終目的;讓學(xué)生不斷體驗(yàn)策略的價(jià)值、掌握數(shù)學(xué)思想方法才是有效拓展的要義所在。

        總之,隨著新課改的不斷深入,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而要革新教學(xué)觀念,樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí),以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),通過對(duì)課堂教學(xué)模式的改革來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中,從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。

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