冼冬玲

摘 要 初中教學(xué)是義務(wù)教學(xué)的最后階段，而初中教學(xué)的各種內(nèi)容在應(yīng)用過(guò)程中主要是為高中的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)難度更高，并且具有更廣的涉獵面積。所以數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，并盡可能使教學(xué)效果得到優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有基本的理解，進(jìn)而改善初中教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的交互性為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了一個(gè)新的方向，對(duì)于改善學(xué)校的課堂教學(xué)效率和基礎(chǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)有重要意義。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂交互 學(xué)習(xí)效果 應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂交互的主要目的是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得到控制，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠?qū)W習(xí)有效的知識(shí)，也能夠建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。江湖舞教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育并創(chuàng)新教育思想的主要要求，也是展現(xiàn)教師課堂控制力的主要方式。在課堂交互過(guò)程中，教師的主要職能是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自身的個(gè)性，而教師與學(xué)生共同交流，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的合作活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。而在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂交互時(shí)，需要將交互的活動(dòng)和內(nèi)涵要求進(jìn)行把控，將其中的數(shù)字教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生是課堂主體的理論，進(jìn)而提高交互效果并提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1創(chuàng)新教學(xué)思路，應(yīng)用課堂交互教學(xué)的必要性

1.1改善課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)當(dāng)積極探索，使初中課堂教學(xué)的氛圍活動(dòng)起來(lái)，其主要目的是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活躍性，使學(xué)生在接受課堂教學(xué)時(shí)，能夠發(fā)揮自身對(duì)于數(shù)學(xué)的不同見(jiàn)解。由于數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一種抽象性學(xué)科，并且數(shù)學(xué)涉及到的計(jì)算量較大，所以大多數(shù)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力較差，而數(shù)學(xué)教學(xué)的有效交互對(duì)于師生關(guān)系的發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)帶來(lái)了新的進(jìn)步。這種教學(xué)模式能夠大大提高課堂教學(xué)效率，改善基礎(chǔ)教學(xué)。但無(wú)論是何種教學(xué)目標(biāo)，都需要建立有效且完善的師生互動(dòng)關(guān)系，這樣才能保證教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力

教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論何種教學(xué)活動(dòng)，都是學(xué)生與教師交往互動(dòng)的一項(xiàng)過(guò)程，而數(shù)學(xué)教學(xué)更加需要這種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)的師生互動(dòng)，主要通過(guò)對(duì)話(huà)溝通的方式創(chuàng)造共同的數(shù)學(xué)思維，這就要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)課堂存在的疑問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)能夠更為動(dòng)態(tài)的開(kāi)展，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力和后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可行性。

1.3需要改變現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂狀況

由于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間處于青春期，而在這個(gè)階段內(nèi)，學(xué)生的心理特征較為特殊，相較于小學(xué)時(shí)的害羞來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生更愿意在課堂上展示自己，但也會(huì)為關(guān)注同齡人對(duì)自己的感受，所以課堂上雖然大多數(shù)學(xué)生都對(duì)課題有一定的見(jiàn)解，但基本不會(huì)主動(dòng)的回答問(wèn)題，但通過(guò)教師的引導(dǎo)也十分愿意展現(xiàn)自我。所以在這種狀況下，教師如果不理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就難以開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中氣氛過(guò)于沉悶。

2課堂交互式教學(xué)的特點(diǎn)以及可用性

課堂交互的主要方式是體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位并貫徹素質(zhì)教學(xué)，符合現(xiàn)代化的教學(xué)思維需求，而隨著近年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)交互教學(xué)真實(shí)話(huà)回歸的期望，數(shù)學(xué)教學(xué)提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生之間或者師生之間出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生相互促進(jìn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這不僅是新課程改革對(duì)教師的要求，也是學(xué)生滿(mǎn)足后續(xù)自身學(xué)習(xí)需求的主要方向。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能通過(guò)多種多樣的互動(dòng)形式來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，與學(xué)生在互動(dòng)中不斷對(duì)話(huà)，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，更加配合并理解教師的學(xué)習(xí)行為已保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)主動(dòng)獲取，形成學(xué)習(xí)的參與者。這種理論對(duì)于現(xiàn)代化數(shù)學(xué)新教材來(lái)說(shuō)十分符合，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)探索并主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)合作討論的方式體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確這一觀(guān)念并鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的發(fā)展中，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活動(dòng)，保證課堂的氛圍。

3改善初中數(shù)學(xué)課堂交互有效性的方式與策略

3.1合理選擇數(shù)學(xué)交互問(wèn)題

首先來(lái)說(shuō)，想要最簡(jiǎn)單且最直接的開(kāi)展教學(xué)交互，教師就需要在進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇良好的交互題目。而在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)交互題目的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合以下4個(gè)方面：（1）在講授過(guò)程中，交互問(wèn)題的設(shè)置需要從講授內(nèi)容中選擇，最有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的內(nèi)容;（2）在教學(xué)時(shí)需要從數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選擇學(xué)生最容易產(chǎn)生難點(diǎn)和疑點(diǎn)的問(wèn)題中選擇問(wèn)題設(shè)置;（3）在課堂預(yù)習(xí)的狀況下，了解學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，并做好相應(yīng)的題目設(shè)置;（4）與學(xué)生的生活有較高的關(guān)聯(lián)度?？偨Y(jié)一下就是說(shuō)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)交互題目設(shè)置時(shí)，需要具備足夠的代表性、實(shí)用性和針對(duì)性能夠真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡可能吸收學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如在進(jìn)行勾股定理的教學(xué)時(shí)，由于勾股定理的最初數(shù)字為勾三股四弦五。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將這一短句列在黑板上并詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這通過(guò)理解是什么意思？由于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，獲得了勾股定理的基本概念，所以大多數(shù)學(xué)生都能夠回答，在這種狀況下，教師可以對(duì)數(shù)字進(jìn)行調(diào)整，再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，那這樣的數(shù)字又是否符合這樣的定理呢？

在這種狀況下，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)豐富的想象和激烈的討論，在討論的碰撞，中學(xué)生就能夠理解到，這是一個(gè)數(shù)學(xué)課程中的定理并適合不同的三角形，所以通過(guò)這種自我意識(shí)的覺(jué)醒，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提高。

3.2有效應(yīng)用交互學(xué)互動(dòng)形式

3.2.1雙向型交互模式

在雙向型教學(xué)互動(dòng)方式中，教師與學(xué)生不斷進(jìn)行有效的信息交流，通過(guò)互相反饋的方式，在課堂上進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識(shí)交流，通常情況下可表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答或教師回答學(xué)生提問(wèn)的對(duì)話(huà)形式。這種互動(dòng)模式在應(yīng)用上最為簡(jiǎn)單，需要注重的就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)的問(wèn)題設(shè)置這種問(wèn)題設(shè)置需要在課堂開(kāi)展前就做好準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)不同的函數(shù)方程式在直角坐標(biāo)系上的表現(xiàn)，也可通過(guò)畫(huà)一條曲線(xiàn)來(lái)要求學(xué)生通過(guò)方程式對(duì)其進(jìn)行描述。通過(guò)這種提問(wèn)方式能夠有助于加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，改善教學(xué)課堂環(huán)境。但在教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)難度不可過(guò)高，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題過(guò)度糾結(jié)而影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2多向型交互模式

這種交互形式與雙向型交互存在一定的相似性，但也有較強(qiáng)的不同點(diǎn)，主要是在交互過(guò)程中，老師與學(xué)生之間不僅具有完善的交互活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的交互作用和信息的雙向流通，在課堂上的形式主要以互相討論和合作學(xué)習(xí)的方式。在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組討論的方式明確數(shù)學(xué)中的不同問(wèn)題，這樣能夠保證學(xué)生之間存在思維碰撞，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。同時(shí)課堂內(nèi)小組討論有利于活躍課堂氣氛，但教師需要做好有效的課堂引導(dǎo)，避免學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)聊天或閑聊的情況，而影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3網(wǎng)狀型交互模式

網(wǎng)狀型交互模式是最為復(fù)雜的一種交互教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動(dòng)中并不將教師或?qū)W生分離開(kāi)來(lái)，而是通過(guò)構(gòu)成一張緊密連接的網(wǎng)的方式來(lái)開(kāi)展交互活動(dòng)，每一位學(xué)生和教師都是網(wǎng)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)簽一點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)全網(wǎng)的效果，這種交互模式涉及到的范圍非常廣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生之間的平等性，實(shí)現(xiàn)信息的全面開(kāi)放，保證教學(xué)不僅僅是唯一的學(xué)習(xí)源。

由于這種交互模式較為復(fù)雜，所以教師在應(yīng)用時(shí)需要根據(jù)當(dāng)堂課程的講解內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。課堂的內(nèi)容需要具備較高的討論性，這樣能夠使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交互活動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量。

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