蘭建蓉

摘 要 對(duì)于職業(yè)背景下文學(xué)史課程的教改問(wèn)題，很多學(xué)者都進(jìn)行了研究，希望能夠構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的文學(xué)史課程體系。文中，就以《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》課程教學(xué)為例，探討了職業(yè)教育背景下高職高專文學(xué)史課程改革途徑。

關(guān)鍵詞 文學(xué)史課程 課程改革 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于文學(xué)史課程的教改問(wèn)題早已有學(xué)者在進(jìn)行研究，不管是古代文學(xué)史還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史抑或是外國(guó)文學(xué)史，專家學(xué)者們都在探討：在新的時(shí)代背景之下，如何建構(gòu)起科學(xué)完善、切合學(xué)生實(shí)際的課程體系，進(jìn)而開(kāi)展生動(dòng)有效的文學(xué)史課程教學(xué)。在筆者查閱資料的過(guò)程中，卻尚未發(fā)現(xiàn)一篇論文以高職高專的文學(xué)史課程教學(xué)改革作為研究范本，更沒(méi)有將高職高專的文學(xué)史課程放置在職業(yè)教育背景下進(jìn)行研究，這就為本文留下了廣闊的研究空間。

1文學(xué)史課程改革的必然性

（1）職業(yè)教育改革的必然要求。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高端技能型專門人才，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐育人?；诖耍呗氃盒５乃姓n程設(shè)置也必須符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高端技能型人才這一定位。那么我們的文學(xué)史課程在堅(jiān)持人文教育的同時(shí)也必須注重職業(yè)教育。

（2）教學(xué)改革的內(nèi)在要求。時(shí)代在變，學(xué)情在變，高校文學(xué)史課程的教改勢(shì)在必行。當(dāng)下的時(shí)代是信息化時(shí)代，學(xué)生的閱讀習(xí)慣已悄然發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)閱讀、碎片化閱讀已占據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)空，加之中學(xué)教育的功利化，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，沒(méi)有文本閱讀的文學(xué)史課程都是空談。同時(shí)，隨著學(xué)生接受信息渠道的多元化，教師的權(quán)威地位也在下降，傳統(tǒng)課堂的灌輸式教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。綜上所述，職業(yè)教育背景下高職高專文學(xué)史類課程的改革勢(shì)在必行。本文將以筆者所教學(xué)的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》課程教學(xué)為例展開(kāi)探討。

2文學(xué)史課程改革的途徑及成效

2.1增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

為提升我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量，2014年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》指出發(fā)展職業(yè)教育的基本原則之一是服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向，這就要求高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上要與畢業(yè)生的職業(yè)需求相適應(yīng)。2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》中要求職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2019年6月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，其學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)的50%以上。從國(guó)家層面出臺(tái)的文件，不難看出，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，是要為社會(huì)培養(yǎng)到崗就能用的技能型人才的，這樣就要求高等職業(yè)學(xué)校必須打通學(xué)校教育和職業(yè)教育的通道，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

作為一個(gè)純文學(xué)史的課程，如何才能提高實(shí)踐課程的比例呢？ 這是我們一直在思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這幾年和同學(xué)科教師的共同鉆研，我們將手抄報(bào)、折疊大書、話劇表演、分享式閱讀等多種實(shí)訓(xùn)方式引入到《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》課程的教學(xué)中，效果良好。

學(xué)科組的教師，在授課當(dāng)代文學(xué)部分，在分組教學(xué)中創(chuàng)新的采用了折疊大書的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀八九十年代的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并專門開(kāi)辟課堂時(shí)間讓同學(xué)們來(lái)匯報(bào)閱讀體會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果，靈活有趣的教學(xué)方式受到同學(xué)們的一致好評(píng)。在授課《雷雨》、《家》等篇目時(shí)，我們不僅讓同學(xué)們閱讀文本、分析文本，而且還利用課余時(shí)間編排了10分鐘課本劇，在課堂上進(jìn)行演出。這就迫使同學(xué)們必須深入的閱讀文本，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也提高了同學(xué)們對(duì)文本閱讀的主動(dòng)性以及溝通協(xié)調(diào)處理問(wèn)題的能力。

2.2改革教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)文本閱讀，回歸文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

文學(xué)史課堂的教學(xué)效果一定是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)之上的，所以離開(kāi)文本閱讀而進(jìn)行的的文學(xué)史教學(xué)都是空談。共同的文本閱讀是師生開(kāi)展對(duì)話的前提，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因?yàn)檎n時(shí)少、學(xué)生積極性不高、教師趕教學(xué)進(jìn)度等多種原因而沒(méi)有進(jìn)行文本閱讀，這樣的文學(xué)史教學(xué)效果可想而知。

文學(xué)教育是審美教育，《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》的課程目標(biāo)不僅是要求學(xué)生感知、記憶、理解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)，更重要的是側(cè)重于對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)、個(gè)體思辨能力的發(fā)展和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

國(guó)內(nèi)目前的文學(xué)史教材絕大多數(shù)采用的是以史為經(jīng)，以作品為緯度等方式來(lái)串聯(lián)起近百年的現(xiàn)代文學(xué)史。在以史為經(jīng)的脈絡(luò)下按年代順序梳理文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)社團(tuán);然后再選取不同流派、思潮下的重要作家作品進(jìn)行專章專節(jié)的介紹，在作家作品介紹中，大致按照作家生平介紹、重要作品分析，文學(xué)成就總結(jié)的思路來(lái)架構(gòu)文學(xué)史教材的。固然這樣的寫作思路有其線索清晰，知識(shí)點(diǎn)全面的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有相對(duì)理論化、模式化的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)對(duì)于文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不深的?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)自然是有難度的，加之高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，綜合以上原因，筆者和同學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中除了介紹文學(xué)史的脈絡(luò)之外，更加側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，閱讀文本，剖析文本，回歸到文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)場(chǎng)去感受文學(xué)的魅力。

在教學(xué)過(guò)程中我們靈活的采用全文閱讀、片段式閱讀、問(wèn)題式閱讀、分享式閱讀等多種閱讀方式促使學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受經(jīng)典的魅力。如在教學(xué)《邊城》、《許三觀賣血記》、《駱駝祥子》等作品時(shí)，教師會(huì)提前兩到三周的時(shí)間布置學(xué)生去完成文本閱讀，在閱讀完成后以不同的形式匯報(bào)閱讀的成果。如《邊城》讀完后，請(qǐng)同學(xué)們以PPT、小視頻的方式講述她所理解的“邊城”。讓我非常驚喜的是，無(wú)論是視頻還是PPT都有做得很認(rèn)真、很有創(chuàng)意。有一個(gè)讓我印象深刻的同學(xué)，自己做的小視頻并自己配音解說(shuō)，從她的字里行間能夠感受到她所理解的“邊城之美”。還有部分學(xué)生以PPT的方式呈現(xiàn)，從風(fēng)俗美、人情美、人性美的角度來(lái)探討“邊城之美”。小組內(nèi)匯報(bào)后再利用課堂時(shí)間給大家分享，分享后教師再順勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合同學(xué)們的作品總結(jié)“邊城之美”，這樣的教學(xué)方式深受同學(xué)們的喜愛(ài)，既可以引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)、積極的深入閱讀文本，又可以提高課堂質(zhì)量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

而在《許三觀賣血記》的文本閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題（（1）許三觀一共買賣了幾次血？（2）許三觀每一次賣血的原因何在？（3）你如何看待許三觀的賣血行為？）去完成全文閱讀。通過(guò)全文閱讀學(xué)生能夠回歸文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，感受鮮活的文學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)的故事情節(jié)，能夠與作品中的人物產(chǎn)生共情，真正的走近人物，了解人物，理解人物的行為、思想，從而建立起屬于他自己的人物形象認(rèn)知。在本課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置了作業(yè)：結(jié)合你對(duì)父親形象的認(rèn)識(shí)談?wù)勀銓?duì)許三觀這一人物形象的認(rèn)識(shí)。作業(yè)完成效果較好，學(xué)生普遍都能夠結(jié)合自己對(duì)父親形象的認(rèn)識(shí)去看待許三觀這個(gè)人物，而且也深化對(duì)父親形象的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了通過(guò)文學(xué)教育實(shí)現(xiàn)情感教育的育人目標(biāo)。

在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行全文閱讀。同時(shí)采用了小組合作的方式，讓每一個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，閱讀文本后以PPT+講述的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。其中一個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)是：祥子走向墮落的歷程。該小組的同學(xué)創(chuàng)新的采用了短話劇的方式現(xiàn)場(chǎng)演繹了祥子走向墮落的歷程，課堂效果非常棒。

在文學(xué)史課程中強(qiáng)調(diào)多種方式的文本閱讀，并將文學(xué)閱讀成果在課堂上進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)，使學(xué)生回歸文本，回到文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，和作家對(duì)話，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)故事情節(jié)的生動(dòng)有趣;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的積極性;有助于提高文學(xué)史課堂的授課質(zhì)量;同時(shí)也是促進(jìn)課程育人的有力方式。

2.3革新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”聯(lián)動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

2018年2月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020）》，文件中明確提出在師范院校中要實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新行動(dòng)，要充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式改革。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020）》對(duì)教師教育的頂層設(shè)計(jì)為我們革新教學(xué)手段提供了理論支撐。在文學(xué)史課程的教學(xué)過(guò)程中，我們積極主動(dòng)的采用“學(xué)習(xí)通”上的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生靈活的選擇文本閱讀的時(shí)間和方式，并要求同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中記錄閱讀筆記，既可以有效利用學(xué)生的零碎時(shí)間，也可以加強(qiáng)對(duì)文本閱讀的深度。同時(shí)教師也會(huì)事先收集學(xué)習(xí)通、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的文字、視頻資料供同學(xué)們多角度地去了解所學(xué)文本。如在學(xué)習(xí)巴金《家》時(shí)，我利用秒懂百科中對(duì)《1分鐘讀懂巴金的<家>》的短視頻引起同學(xué)們閱讀的興趣，布置同學(xué)們課后完成文本閱讀，并采用小組合作的方式領(lǐng)取任務(wù)：覺(jué)新、覺(jué)慧性格的雙重性及原因。從資料收集到課件制作再到課堂匯報(bào)，小組內(nèi)責(zé)任明確，分工合作。匯總完成后師生對(duì)各小組匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，既可以鍛煉學(xué)生文本閱讀賞析的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生制作教學(xué)課件的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)的勇氣和教態(tài)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)生和教師之間的身份轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)“教”、“學(xué)”互動(dòng)，拓展教學(xué)時(shí)空。

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟捎眯畔⒒慕虒W(xué)手段，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程線上線下的混合聯(lián)動(dòng)，同時(shí)也有利于開(kāi)闊師范生眼界，為以后走入職場(chǎng)做鋪墊。

2.4優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)體系內(nèi)的選修課

專科院校因?qū)W制較本科短，加之專業(yè)的區(qū)別，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》師范類專業(yè)的開(kāi)設(shè)課時(shí)為108課時(shí)，非師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)課時(shí)為72課時(shí)，就《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》這門課程的容量而言，現(xiàn)有課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在講授當(dāng)代文學(xué)部分，更是一帶而過(guò)，點(diǎn)到為止，大大的影響了學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，而且當(dāng)代文學(xué)本身是一門開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，和當(dāng)代大學(xué)生的生活聯(lián)系程度更為密切，在某種程度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生是當(dāng)代文學(xué)的見(jiàn)證者和參與者，而由于課時(shí)的限制她們卻不能從理性的視角去認(rèn)識(shí)這一段文學(xué)，這不得不說(shuō)是一種遺憾。針對(duì)我校的實(shí)際情況，課程組的老師們開(kāi)設(shè)了一系列相關(guān)的選修課，如《當(dāng)代女性文學(xué)》、《江湖與人生——金庸武俠小說(shuō)》、《山城味道—重慶文化與重慶文學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》等，這既可以讓學(xué)生深入、持續(xù)的關(guān)注中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域的文學(xué)現(xiàn)象、了解當(dāng)代文學(xué)，閱讀當(dāng)代文學(xué)作品，同時(shí)也能緩解專業(yè)課課時(shí)不足。

因種種復(fù)雜因素，我校對(duì)當(dāng)代文學(xué)的重視程度還是不夠，選修課的課程建設(shè)也還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這是我們下一步要努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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