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        基于體裁教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課

        2019-02-03 09:37:23趙瑾
        現(xiàn)代交際 2019年23期
        關(guān)鍵詞:體裁大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

        摘要:為了探究如何從本質(zhì)上提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平,依托體裁教學(xué)法,以說(shuō)明文為例,選取《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》中的文章,結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn),提出體裁教學(xué)法的課堂教學(xué)步驟及應(yīng)注意的問(wèn)題??梢钥吹?,把“體裁”這一概念和體裁分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中,根據(jù)語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué),可以有效提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果,從而改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣,真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

        關(guān)鍵詞:體裁 體裁教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

        中圖分類(lèi)號(hào):H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-5349(2019)23-0209-02

        隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,閱讀能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的關(guān)鍵作用不斷得到重視。然而,目前很多高校教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法,課上以語(yǔ)法點(diǎn)講解及難句翻譯技巧解析為主。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?!绑w裁教學(xué)法”建立在語(yǔ)篇體裁分析基礎(chǔ)上,把體裁和體裁分析理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中,圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),將體裁特征用于指導(dǎo)閱讀,從而能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力(秦秀白,2000)。

        本文以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)中第三單元為例,就閱讀前活動(dòng)、文章閱讀和閱讀后拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)闡述如何將體裁教學(xué)法有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。

        一、體裁教學(xué)法簡(jiǎn)述

        體裁教學(xué)法(genre-based approach)是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法,既可用于閱讀教學(xué),也可用于寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)(李森,2002)。1990年,John M. Swales教授在其專(zhuān)著Genre Analysis一書(shū)中提出,體裁是交際事件的一種分類(lèi),體裁的嫻熟運(yùn)用是成功組織交際行為的重要因素,體裁具有極強(qiáng)的規(guī)定性,不同體裁具有自己獨(dú)特的交際目的、服務(wù)對(duì)象及結(jié)構(gòu)風(fēng)格。由此可見(jiàn),體裁的共同特點(diǎn)在于:體裁是一種具有目的或目標(biāo)導(dǎo)向性的、反復(fù)出現(xiàn)的活動(dòng)或事件,與特定的社會(huì)群體成員相關(guān)(許立新,李梅,2019)。因此,在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課上反復(fù)分析不同體裁的經(jīng)典文章,可以有效促進(jìn)學(xué)生站在更全面的角度分析文章,從而加深對(duì)文章的理解,提高閱讀水平。

        那么,體裁分析可以通過(guò)哪幾個(gè)主要步驟來(lái)達(dá)成呢?Bhatia(1993)在Swales的體裁理論基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的完善,提出了體裁分析的幾個(gè)重要步驟。第一,選擇某一體裁的典型文章,并對(duì)其進(jìn)行情景分析,并分析文章特定的使用場(chǎng)景。第二,明確體裁的廣泛使用場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)成:剖析文章作者的創(chuàng)作背景與目的,分析作者與讀者之間的關(guān)系,通過(guò)了解該體裁使用者的歷史、社會(huì)文化、哲學(xué)和職業(yè)背景來(lái)剖析該體裁的宗旨。第三,精心選擇某一體裁中篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典文章進(jìn)行分析,并且挑選更多的文章進(jìn)行泛讀,對(duì)其進(jìn)行綜合比較分析。第四,總結(jié)體裁的規(guī)定性。也就是不同體裁的創(chuàng)作方法和不同體裁語(yǔ)言的社會(huì)、文化及學(xué)術(shù)規(guī)則。第五,語(yǔ)言層面分析。包括詞匯語(yǔ)法特征、文本特征和結(jié)構(gòu)特征。以上五個(gè)環(huán)節(jié)可以在閱讀教學(xué)中得到很好的詮釋。

        二、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)閱讀前活動(dòng)

        在這一環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計(jì)報(bào)告、闡釋、討論和說(shuō)明等交際事件,讓學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)快速獲得對(duì)閱讀話題的概覽性了解,并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃要求的各類(lèi)體裁的組成要素。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第三單元為例,本單元閱讀主題為Friendship,學(xué)生即將精讀的范文What is Friendship?為一篇典型的說(shuō)明文章。在開(kāi)始閱讀前,教師要求學(xué)生寫(xiě)下由本單元話題想到的任何詞匯。然后要求學(xué)生對(duì)這些詞匯分類(lèi),并且連詞成句。在這些雜亂的句子中,學(xué)生進(jìn)行取舍,找到自己可以進(jìn)行重點(diǎn)闡述的概念,并進(jìn)一步補(bǔ)充細(xì)節(jié),最后進(jìn)行小組報(bào)告。通過(guò)這一系列交際事件,教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生如何將雜亂的思緒進(jìn)行系統(tǒng)整理,并進(jìn)一步給予細(xì)節(jié)闡述或說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)積極參與這一系列交際活動(dòng),對(duì)即將學(xué)習(xí)的說(shuō)明體裁也有了初步的了解。

        (二)文章閱讀

        這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是師生共同參與經(jīng)典范文分析。教師通過(guò)教材中的經(jīng)典閱讀文本介紹一種體裁,運(yùn)用“圖式結(jié)構(gòu)分析”的方法重點(diǎn)分析其“圖式結(jié)構(gòu)”,明確語(yǔ)篇的社會(huì)目的。筆者總結(jié)出以下幾種引導(dǎo)學(xué)生厘清說(shuō)明文體裁文章的邏輯思路的方法。

        1.文章開(kāi)篇要細(xì)讀

        閱讀文章的開(kāi)篇時(shí)要牢記兩個(gè)問(wèn)題。其一,作者如何通過(guò)開(kāi)篇部分吸引讀者的注意力,讓讀者有興趣繼續(xù)閱讀?其二,作者寫(xiě)這篇文章的主旨是什么?一般來(lái)說(shuō),在撰寫(xiě)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí),作者需要兩個(gè)、甚至兩個(gè)以上的段落來(lái)完成這一部分。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第三單元Text A What is Friendship?這篇文章為例,作者正是通過(guò)提出問(wèn)題(there is a lack of firmly agreed and socially acknowledged criteria for what makes a person a friend),解釋問(wèn)題(why it is like so),給出結(jié)論(people tend to have a very thin understanding of what friendship really means),從而引出文章接下來(lái)要重點(diǎn)闡述的主旨(we need to review some classical views of friendship to help us understand what friendship really means),這樣一種邏輯思路進(jìn)行開(kāi)篇的。

        2.思維導(dǎo)圖助力閱讀

        這一方法在閱讀文章的主旨闡述部分尤為見(jiàn)效。在進(jìn)行說(shuō)明或議論的過(guò)程中,常用的方法可以歸為兩大類(lèi):說(shuō)理和例示。說(shuō)理可以通過(guò)多種方式有效達(dá)成,例如,因果分析,虛擬假設(shè),以退為進(jìn),概念定義,等等。例示則主要指作者在文章中運(yùn)用列舉泛例、敘述具體事例、羅列數(shù)據(jù)等方式。還是以What is Friendship?這篇文章為例。文章主體部分主要是分析古希臘哲學(xué)家Aristotle和古羅馬政治家Cicero對(duì)“友誼”這一概念的經(jīng)典觀點(diǎn)。其中第三段是闡述Aristotle提出的“建立在功利之上的友誼”。這一段篇幅雖不長(zhǎng),但邏輯思維非常縝密。作者首先聚焦于“utility”這一概念,對(duì)其加以特點(diǎn)剖析。接下來(lái),作者討論“什么年齡段的人士易于形成這樣一種友誼”這一問(wèn)題。而且,作者將“兩類(lèi)群體常常將友誼建立在功利之上”這一現(xiàn)象背后的原因闡述得風(fēng)趣幽默,引人深思。對(duì)于這樣一個(gè)妙趣橫生的段落,教師可以以“friendship based on utility”這一概念為中心詞,引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以很快明白其精要所在。

        3.新舊信息層層推進(jìn)

        在篇幅較長(zhǎng)的段落里,作者往往會(huì)非常注重段落中各句之間的連貫與銜接。由舊信息向新信息推進(jìn)是常用的手法。因此,引導(dǎo)學(xué)生辨析新舊信息是捕捉作者邏輯思路的重要手段。What is Friendship?一文的第五段是一個(gè)難點(diǎn)段落,教師可以運(yùn)用新舊信息推進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。段落的主題是“friendship based on goodness”。作者以“friendship can be based on goodness”這一舊信息為鋪墊,提出了“perfect friendship”這一新信息。然后作者又以“perfect friendship”為前提,闡述“This kind of friends are the truest”以及“Such friendships are rare”這兩個(gè)觀點(diǎn)。通過(guò)新舊信息層層推進(jìn),學(xué)生不難理解到此段精義,即,什么樣的友誼才是真正的友誼。

        4.說(shuō)明辯論有門(mén)道

        在教學(xué)過(guò)程中,向?qū)W生介紹經(jīng)典的說(shuō)明及辯論方法是非常有必要的。例如,在“What is Friendship?”這篇文章中,作者就運(yùn)用了下定義、以退為進(jìn)、因果分析等說(shuō)明手法。在闡述過(guò)程中,學(xué)生往往可以通過(guò)捕捉話語(yǔ)標(biāo)記詞來(lái)準(zhǔn)確快速地理解作者的邏輯思路。例如,文章第六段闡述了Cicero的友誼觀。段中的“He further defines‘the good as ‘those…”這一句,學(xué)生一眼就可以通過(guò)“define …as…”這一短語(yǔ)判斷作者在下定義。又如下面這一句“The friendship between good men,based on virtue,does offer material benefits,but it does not seek them.”。句中的“… does offer,but…”這樣的字眼明顯提示學(xué)生作者運(yùn)用了以退為進(jìn)的說(shuō)明方法。

        因此,在體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下,運(yùn)用整體到局部的理解思路,引導(dǎo)學(xué)生研究全文的篇章結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步厘清各段落邏輯思路,是大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的有效方法。

        (三)閱讀后拓展

        通過(guò)經(jīng)典文本閱讀,學(xué)生總結(jié)出體裁的綜合特征,教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)該體裁的文章。學(xué)生可以通過(guò)小組合作,進(jìn)行文章泛讀,搜集并整理閱讀資料,交流閱讀思路,從而構(gòu)思文章寫(xiě)作。有了一定的基礎(chǔ)之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行深入研究,然后撰寫(xiě)這類(lèi)體裁的文章。

        三、結(jié)語(yǔ)

        體裁教學(xué)法依托文本的體裁特點(diǎn),運(yùn)用全新的體裁分析視角,使大學(xué)英語(yǔ)閱讀課擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛。依托以“體裁”這一概念為基礎(chǔ)建立的教學(xué)方法,教師得以通過(guò)閱讀課的模式向?qū)W生介紹他們?cè)谌粘I钪袝?huì)遇到的各種典型體裁。學(xué)生則通過(guò)閱讀經(jīng)典文本,對(duì)其體裁進(jìn)行分析,并仔細(xì)推敲這些文本的寫(xiě)作思路,使閱讀在最大限度上促進(jìn)了寫(xiě)作能力的發(fā)展。在這種全新的閱讀課模式下,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,組織學(xué)生相互配合,靈活地完成一系列教學(xué)活動(dòng),潛移默化之下,學(xué)生逐漸掌握各種體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)。體裁教學(xué)法的運(yùn)用使學(xué)生不再停留于對(duì)語(yǔ)篇中的單詞、句子和語(yǔ)法的理解,而是逐漸意識(shí)到語(yǔ)篇不僅是語(yǔ)言層面的建構(gòu),更是一種社會(huì)意義層面的建構(gòu),從而能夠更加全面地領(lǐng)略文章的精義,真正提高閱讀水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Bhatias,V.K.Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings [M].London:Longman Press,1993.

        [2]Swales,J.M.Genre Analysis:English in Academic and Research Settings[M].London:Cambridge University Press,1990.

        [3]李森.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路:體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界,2002(5):60-63.

        [4]秦秀白.體裁教學(xué)法述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(1):42-80.

        [5]秦秀白,張鳳春.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2014.

        [6]徐立新,李梅.運(yùn)用體裁教學(xué)法提升高中生英語(yǔ)閱讀能力[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育,2018(3):40-45.

        責(zé)任編輯:趙慧敏

        [作者簡(jiǎn)介]趙瑾,山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教學(xué),語(yǔ)音學(xué)。

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