摘?要：隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會和教育的教育理念和教學思潮也在不斷地發(fā)生革新和變化。英語教學是應試教育中的傳統(tǒng)科目，教育系統(tǒng)對英語教學向來非常重視，但是卻在實際教學中遇到了諸多的困難和困境，對素質教學的質量造成了一定的消極影響。對此在現(xiàn)階段的教學中，必須改革傳統(tǒng)教學模式，利用多樣教學模式促進學生對英語的了解和學習，使英語成為真正的利國利民的教學科目。在初中英語教學中，小組合作學習的教學模式正在被人們重視和了解，小組合作學習是打破傳統(tǒng)教學窠臼的重要形式，對培養(yǎng)學生的綜合英語素質和能力有著巨大的作用和助力。對此本文就將對初中英語的小組合作學習模式進行分析和探究，希望能夠促進相關教育事業(yè)的進步和發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;小組合作教學;分析探究

初中階段是英語教學的重要時期，在這個過程中教師需要幫助建立初步系統(tǒng)的英語學科認知，對學生的英語習慣進行初步培養(yǎng)，使學生掌握合理的英語學習方式，促進學生對英語科目的有效學習和理解。此外英語學習的要求也比較多元，英語核心素養(yǎng)中的“聽、說、讀、寫”能力彼此之間有著緊密的聯(lián)系和影響，教師的教學必須對學生的綜合能力進行有效培養(yǎng)，才能使學生的學科素養(yǎng)得到真正的發(fā)展和提高。在眾多的教學模式中，小組合作教學是訓練學生綜合英語語言能力的重要方式。下文就將對初中英語教學過程中的小組合作學習模式進行分析和解讀，促進相關教學思路和策略的制定，使初中英語教學能夠進一步發(fā)展和完善，促進學生英語素質和能力得到有效的訓練和發(fā)展。

一、 英語小組合作學習的內涵

（一） 英語課程本質是對學生語言能力和思維的訓練

在初中英語教學中，英語作為一門語言學科更重要的是對學生的語言思維方式進行訓練和拓展，使學生能夠以其他語言的思維模式對所學到的知識和內容進行理解，促進學生綜合素質的提高。在這個過程中，小組合作學習能夠有效地鍛煉學生英語訓練的習慣和思維模式，促進學生對英語做到更高效的學習和理解，使相關的英語訓練內容更加高效和簡練。對此教師應該對小組合作學習進行更多的重視和研究，使學生的英語綜合素質得到不斷的積累和發(fā)展。

（二） 小組合作學習在教學應用過程中表現(xiàn)出的特點和優(yōu)勢

1. 小組合作學習能夠有效地激發(fā)學生的社會意識和屬性，促進其英語社交語言的進步和發(fā)展。在傳統(tǒng)英語教學的過程中，很多學生的讀寫能力有了顯著的增強，但是其實際應用和交流能力卻受到了很大的限制。其根源在于學生對英語知識的學習更像是完成任務，在主觀上并沒有對英語學習產(chǎn)生興趣和動力?；诖诵〗M合作教學中的社交屬性能夠鼓勵學生在公共場合進行大膽積極的發(fā)言發(fā)聲，促進學生在集體面前展示自我，發(fā)掘自我，促進學生英語社交能力的提升，使學生對英語教學展現(xiàn)出更大的興趣。此外在小組合作中的傾聽和表達，都能進一步地訓練學生的社交能力，提升其英語語言表達的適應性，促使其綜合英語能力得到不斷的訓練和培養(yǎng)。

2. 小組合作學習促進學生語言組織能力提升，促進其進行更大膽地表達自身的觀點，使其學習的自主性得到培養(yǎng)和提升。在英語小組合作學習過程中，學生需要根據(jù)自身的觀點組織語言，使學生在學習中具備更強的自主性和獨立性，使其英語個人素質和能力得到有效訓練。此外長期的自我表達訓練，能夠有效地訓練其語言思維和拓展其視野，促進其對英語學習產(chǎn)生更大的興趣。

3. 小組合作學習有助于激發(fā)學生的認同感和凝聚力，使團隊合作成為促進全體學生有效學習的重要力量。在英語小組合作學習過程中，學生之間的彼此交流會產(chǎn)生一定的認同感和歸屬感，使學生具備一定集體榮譽意識，使團隊對學生個體形成有效的鼓勵和鞭策。此外團隊內不斷配合和磨合，也能促進小組團隊的不斷發(fā)展和進取，使學生獲得更多地積極學習體驗，促進其對英語學習產(chǎn)生更大興趣。

4. 小組合作學習能夠促進課堂氛圍的提升和活躍。在傳統(tǒng)的初中英語授課過程中，教師“一言堂”的教學方式對學生的學習心理和方式造成了很大的負面影響，導致學生在課堂上倍感壓力和緊張，遇到學習問題也不敢向教師提出自身的想法，使得學生的實際學習效率得不到有效提升。對此小組合作的教育模式，課堂交流的活動形式能夠有效地調節(jié)課堂氣氛，使學生教師之間的關系更加和諧健康，促進學生對學習遇到的問題進行及時思考，使學生遇到的學習問題得到及時解答，以此促進英語課堂教學質量的提高。此外課堂活躍的氣氛，也能鼓勵平時學習基礎薄弱和學習興趣較低的學生也積極參與到課堂活動中去，促使全體學生對英語學習給予更多的關注，使全體學生的英語能力都得到積極的提升。

二、 在初中英語小組合作教學過程中出現(xiàn)的問題和困境

（一） 教師在小組合作教學中出現(xiàn)的問題

在小組合作教學過程中，部分教師將活動的內容和時間當作自身休息、放松的時間，對學生的練習情況沒有給予足夠的關注，導致課堂的整體教學效率下降。

（二） 學生在小組合作學習中出現(xiàn)的問題

學生小組合作學習中缺乏積極性，沒有或者無法參與到小組交流中，導致相關的教學質量降低。此外在交流過程中，學生會用母語進行大量的交流，而英語交流成為應付手段，也降低了相關教學的質量。最后學生在課堂總結發(fā)言過程中，可能會出現(xiàn)雷同相似的內容，導致相關交流教學的創(chuàng)造性和興趣點降低，給長期的合作交流教學造成影響。

三、 在初中英語小組合作教學中采取的積極策略和措施

無論現(xiàn)代教育制度怎樣發(fā)展改革，教師在課堂教育中仍然發(fā)揮著核心指導作用，對此教師要對自身的教學身份進行充分的認知和了解，在小組合作的教學中發(fā)揮出更大的價值和作用。

（一） 建立良好師生關系，促進課堂教學氣氛的活躍

在課堂教育中，師生之間的關系對課堂的教學效率和質量有著重要的影響。在小組合作教學中，師生之間的良好關系能夠促進課堂教學氛圍的輕松和活躍。此外教師如果能以熱情的演講和幽默的語言激發(fā)學生的學習情趣，則更能保障相關教學的教學質量和效果。值得注意的是，教師在教學過程中應該盡量充當引導者的角色，鼓勵學生進行積極的自我交流思考，使學生在學習中獲得成就感和滿足感，促進學生對英語學習樹立更多的信心和興趣。

（二） 對英語合作小組進行合理擬定，促進團隊學習發(fā)揮積極作用

在初中英語小組合作踐行的過程中，對學生進行組別分配和調整具有重大的教學實際意義。對此教師的組別分配應該用以下幾方面作為基礎原則：（1）成員之間的學習能力保持合理搭配，使優(yōu)秀學生帶動后進生進行學習和交流。（2）小組中應該有交流活動組織者，促使小組交流活動能夠更積極地開展。（3）將外向性格和內向性格的學生進行合理搭配，促使更多的學生能夠開口進行積極交流?？傊M別的分配對教學質量和學生的學習興趣調動有著重要的影響，教師在教學過程中要針對實際的情況進行合理分配。

（三） 在課堂交流活動前，制定明確的交流和任務和目標，促使學生在交流中展現(xiàn)出更大的交流方向性和興趣

在小組交流學習過程中，學生和教師最不想面對的情況便是無話題可聊，導致教學節(jié)奏出現(xiàn)問題。對此教師在教學前，應該精心地準備教學方案和內容，對課堂交流的內容和形式多做預設和安排，促使學生在課堂交流中找到足夠的話題和興趣。此外教師可以讓學生對即將學習的課程進行提前預習準備，要求學生對相關的教學題材的資料進行收集和整理，以促進學生小組合作在課堂展現(xiàn)出更多的內容，促進學生交流活動的順利開展。另外在具體的小組活動過程中，教師要可以指導學生對相關的話題進行虛擬角色扮演和表演，促使學生在課堂交流中找到話題和興趣。最后在交流活動開始前，教師需要注重強調交流的主要話題和目標，使學生在交流中保持話題的方向性和延續(xù)性，使相關的交流練習形式能夠高效進行。

（四） 在合作交流過程中，教師進行積極的指導和參與，提升學生的交流積極性

在初中英語小組合作教學過程中，教師的具體指導和關注將會發(fā)揮重要的作用和效果。一方面學生有自我表現(xiàn)的天性，希望自身的英語能力和天賦得到更多的關注和認可，而教師便是課堂的中的最重要表現(xiàn)對象，教師積極地參與學生的交流活動中，無疑將會進一步激發(fā)學生的學習動力，促使學生在交流活動中表現(xiàn)得更為積極。另外教師參與到交流活動中，也是對學生的交流內容和效果進行監(jiān)督的過程，對于學生在交流中出現(xiàn)的錯誤予以及時地指導和糾正。對于參與興趣不高的同學，教師可以主動和其進行交流溝通，促使學生在課堂中保持一定的交流積極性。最后教師積極地參與到課堂交流活動中，方便對學生學習現(xiàn)狀和基礎的了解，使教師在實際教學中保持更加科學的教學策略，促進學生英語能力的不斷拓展和培養(yǎng)。

（五） 在合作交流學習完成后，教師要給予學生更積極全面的評價，促進小組合作模式發(fā)揮更多教學促進作用

在初中英語小組合作教學過程中，教師對學生個人和其團隊進行積極中肯的評價，有助于激發(fā)學生群體的集體榮譽感，促使學生在英語課堂中表現(xiàn)得更為積極和主動。對此教師在對學生表現(xiàn)評價的過程中，要保持認真負責的態(tài)度，表現(xiàn)出教師的關注和真誠，使評價話語具有現(xiàn)實指導價值，使學生在教師的評語下獲得更多的學習動力。教師的細致評價也能促使一些后進學生擺脫依賴團隊的思想，促進其個人在合作學習中表現(xiàn)出更多的積極性。此外教師也可以引入小組競爭的機制，對學生團隊采取名次競爭式的評價，促使學生團隊能夠對個人的發(fā)展和進步做出幫助，使團隊全體成員獲得更多的認同，促進小組成員的共同學習，團結奮進，使學生個體在集體的感召下作出更多的積極努力。

四、 結束語

初中英語小組合作教學是鍛煉學生綜合英語素養(yǎng)的新的教學方式和理念，教師在教學的過程中要結合自身的教學經(jīng)驗進行不斷的課堂形式總結和調整，促進小組合作在初中英語教學中發(fā)揮出更大的價值和作用。

參考文獻：

[1]龔海娟.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].瘋狂英語（教學版），2017（3）：103-104.

[2]白靜.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].中學生英語，2017（46）：28.

[3]孫文晶.利用小組合作探究提高初中英語教學的有效性[J].明日風尚，2018（21）.

作者簡介：

郭玉霞，內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾市海拉爾七中西校區(qū)。