摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分。為了提高寫作教學(xué)的效率，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用以讀促寫教學(xué)模式，利用閱讀與寫作的相關(guān)性，增強(qiáng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。然而目前小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在教學(xué)策略單一、教學(xué)指導(dǎo)具有盲目性的問(wèn)題，這些問(wèn)題都影響了小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)工作的順利開(kāi)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極探索小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫的有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫教學(xué);策略

一、 小學(xué)以讀促寫教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，存在著教學(xué)策略單一的問(wèn)題。在許多教師所開(kāi)展的以讀促寫教學(xué)工作中，一般都會(huì)對(duì)寫作材料或者學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)，并圍繞教材、學(xué)生接觸到的閱讀材料，布置相關(guān)練習(xí)題或者要求學(xué)生寫讀后感，而無(wú)論是改寫還是仿寫，都沒(méi)有占據(jù)較大的比例。其次，小學(xué)以讀促寫教學(xué)工作中的教學(xué)指導(dǎo)存在隨意性與盲目性。雖然以讀促寫策略對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義，但是以讀促寫教學(xué)并非用于所有內(nèi)容。為部分教師將以讀促寫當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中的萬(wàn)金油，并在所有閱讀文本、寫作教學(xué)中使用這種教學(xué)策略，這不僅不利于教學(xué)成效的提升，而且會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生制約作用。

二、 小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)策略

（一） 從閱讀中掌握修辭技巧

巧妙地運(yùn)用修辭手法可以使文章語(yǔ)句更加優(yōu)美，可以賦予文章獨(dú)特的藝術(shù)魅力。所以，教師應(yīng)該教授一定的修辭技巧，讓學(xué)生將修辭手法靈活的運(yùn)用到文章中，熟練應(yīng)用修辭技巧可以提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教材所包含的文章都有其特有的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該在教學(xué)前深入解析文章的每字每句，從內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上著重講解修辭技巧，在教學(xué)之余讓學(xué)生親自嘗試練習(xí)。例如，在教學(xué)部編版教材中的《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中排比的修辭手法，如：“有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，有的……”，這些排比句的運(yùn)用讓文章的情感更加強(qiáng)烈，表現(xiàn)出作者對(duì)西沙群島的喜愛(ài)和贊美之情。在學(xué)習(xí)排比的修辭手法后，教師可以讓學(xué)生自行練習(xí)，用排比的方式描繪周邊事物。例如，有的學(xué)生描寫了母親，如：“母愛(ài)是一日三餐貼心的呵護(hù)，是風(fēng)雨無(wú)阻接送的奉獻(xiàn)，是辛勤教誨無(wú)私的偉大”，這名學(xué)生通過(guò)排比的方式描繪出了母愛(ài)的無(wú)私與偉大，以及自己對(duì)母親真摯的感情。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)了修辭手法，學(xué)生被文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)句所吸引，體會(huì)到了巧妙運(yùn)用修辭手法對(duì)提高寫作水平的重要性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以課文為切入點(diǎn)，從閱讀課文入手，深度挖掘文章中涵蓋的寫作資源，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讓學(xué)生的讀寫能力共同提高。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

作品源于生活中不經(jīng)意的靈感，如果善于觀察，那么每日的所見(jiàn)所聞就是一部?jī)?yōu)秀的作品。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心身邊事物，學(xué)會(huì)從細(xì)微入手描寫事物。小學(xué)生受年齡因素影響，注意力不易集中，做事缺乏毅力，很難維持長(zhǎng)期細(xì)微觀察的狀態(tài)，所以教師應(yīng)該磨煉學(xué)生的意志力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣并非一日之功，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，在培養(yǎng)觀察習(xí)慣的初期階段，教師應(yīng)該放低要求，選擇低難度的事物或文章作為觀察目標(biāo)，如果要求過(guò)高，小學(xué)生薄弱的意志力很容易放棄觀察，日久生成觀察畏懼心理。從心理學(xué)角度講，學(xué)生在做事時(shí)沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，就會(huì)慢慢喪失專注某件事的興趣，學(xué)生需要的是在配合中不斷收獲肯定與褒獎(jiǎng)，長(zhǎng)輩的認(rèn)可是他們堅(jiān)持的動(dòng)力。由此看來(lái)，教師不僅需要通過(guò)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，也要在培養(yǎng)過(guò)程中不斷激勵(lì)他們繼續(xù)向前。學(xué)生對(duì)待觀察本身只是好奇心理，教師應(yīng)該將學(xué)生的這種好奇培養(yǎng)成愛(ài)好，在培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的過(guò)程中教師可以以文章為載體，讓學(xué)生在閱讀中找尋素材，觀察與文章描繪相近的事物，并在腦海中構(gòu)思‘如果換成自己會(huì)如何描寫這個(gè)情景?？傊?，觀察可以幫助學(xué)生解析文章內(nèi)容，也可為學(xué)生提供諸多靈感，文章的精華在于從細(xì)微和質(zhì)樸中體現(xiàn)真情，通過(guò)觀察逐步提高學(xué)生的寫作水平。

（三） 加強(qiáng)課外閱讀，做好課內(nèi)課外銜接

語(yǔ)文教材雖然選取了諸多高質(zhì)量的文章，但教材涵蓋內(nèi)容終究有限，所想獲得更多的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生還需要借助課外讀物。課外閱讀是必不可少的。課外閱讀是學(xué)生延伸拓展的重要途徑，也是積累寫作素材的絕佳手段。小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)有一定的漢字積累，也具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，他們已經(jīng)擁有了課外閱讀的基本條件，因此教師應(yīng)該適時(shí)為他們提供優(yōu)秀的課外讀物。在信息時(shí)代的影響下，優(yōu)劣信息肆意傳播，書籍好壞也難以一概而論，但就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，并不是知名度大的書籍就是適合他們的，他們需要的是相對(duì)簡(jiǎn)單、情感真摯的讀物，晦澀難懂的課外閱讀不利于學(xué)生知識(shí)的積累。教師一方面應(yīng)該有針對(duì)性的為學(xué)生提供的課外讀物，另一方面應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，使其慢慢具備自己選擇讀物的能力，避免接觸不適合的信息及書籍。教師在挑選課外讀物時(shí)可以采用教材知識(shí)延伸的方式，實(shí)現(xiàn)教材與課外閱讀的有效銜接，比如節(jié)選三國(guó)的文章，教師可以挑選三國(guó)中其他的故事讓學(xué)生閱讀，這對(duì)學(xué)生全面了人物形象有很大的幫助。教師也可以根據(jù)教育部推薦的書籍，結(jié)合學(xué)生及教學(xué)情況推薦讀物，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，在學(xué)生閱讀諸多優(yōu)秀文章后，他們對(duì)描繪人物、事物有了全新的認(rèn)識(shí)，在無(wú)形中提高了寫作水平。

（四） 在閱讀中展開(kāi)多種形式的寫作訓(xùn)練

1. 整篇仿寫

整篇仿寫是以范文為模版，模仿例文的寫作手法，通過(guò)閱讀分析范文層次結(jié)構(gòu)、寫法寫出一篇新的文章。整篇仿寫可以訓(xùn)練學(xué)生的選材、確立文意、通篇構(gòu)思等多項(xiàng)能力，是提高學(xué)生寫作能力的絕佳方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多從文章的題材、結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生理清文章段與段、部分與部分之間的關(guān)系。以《燕子》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生在閱讀中分析作者的寫作思路，并體會(huì)作者描寫景物的寫作手法，在閱讀時(shí)教師適時(shí)給予提示，如：“文章作者從哪幾個(gè)方面描寫小燕子的形象的，作者又是按照什么順序描寫小燕子特點(diǎn)的”，教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)后總結(jié)出：作者抓住了春季景物特點(diǎn)，在生動(dòng)的描繪下體現(xiàn)了小燕子活潑的形象，通過(guò)從部分到整體的順序凸顯小燕子的特點(diǎn)，通篇以燕子為中心，以春季景色為背景，再以燕子飛行、停歇的狀態(tài)將春季的小燕子描繪的惟妙惟肖。在理解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以動(dòng)物為主題，結(jié)合課文描繪動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練。教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章中作者描寫人物的片段，分析作者使用了怎樣的手法去生動(dòng)的描寫閏土這一人物，然后請(qǐng)學(xué)生思考自己應(yīng)該怎樣去寫想要描寫的人物。學(xué)生們?cè)谧屑?xì)閱讀《少年閏土》這篇文章過(guò)后，大致了解了描寫人物的方法：在寫人物時(shí)應(yīng)該對(duì)人物的整體外貌特征進(jìn)行描述，但是要分清重點(diǎn)，還要敘述人物的一些典型事件，從而來(lái)襯托人物的特征。

2. 空白處擴(kuò)寫

所謂擴(kuò)寫，就是把概論簡(jiǎn)略的語(yǔ)段加上修辭手法或自己的描述加以擴(kuò)充，使語(yǔ)段的內(nèi)容變得充實(shí)豐滿。擴(kuò)寫與縮寫是完全相反的過(guò)程，縮寫的作用是提高學(xué)生的總結(jié)概括能力，通過(guò)刪減將內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，使原來(lái)細(xì)致豐富的內(nèi)容變得短小、簡(jiǎn)練，而擴(kuò)寫可以讓內(nèi)容生動(dòng)具體，擴(kuò)寫可以提高學(xué)生的寫作能力，在填充內(nèi)容時(shí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清擴(kuò)寫與改寫之間存在的區(qū)別。學(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)不可以改變?nèi)朔Q，也不能夠改變文章的大致含義。學(xué)生在閱讀一篇文章過(guò)后開(kāi)始進(jìn)行擴(kuò)寫時(shí)不可以刪減字符，只能夠在原有的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容。而進(jìn)行改寫則可以適當(dāng)增加或刪減字符數(shù)，改寫也可以改變文章的主旨內(nèi)容，這便是擴(kuò)寫與改寫之間的區(qū)別，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有效辨別。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生傳授擴(kuò)寫的主要技巧，讓學(xué)生明確擴(kuò)寫的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在仔細(xì)閱讀一篇文章過(guò)后進(jìn)行擴(kuò)寫時(shí)，學(xué)生并不需要在文章中的每一個(gè)部分都增加內(nèi)容，而是應(yīng)該選擇擴(kuò)展那些能夠表現(xiàn)文章主旨內(nèi)容的語(yǔ)句或段落進(jìn)行擴(kuò)寫。這便要求學(xué)生必須仔細(xì)閱讀文章，理清文章的主旨內(nèi)容，從而合理選擇擴(kuò)寫的重點(diǎn)。學(xué)生想要確認(rèn)擴(kuò)寫的重點(diǎn)可以通過(guò)以下兩種方法：首先，根據(jù)文章的題目去確定重點(diǎn)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《女媧補(bǔ)天》時(shí)，這篇文章的主要人物就是女媧，主要描寫的內(nèi)容就是女媧補(bǔ)天的起因、過(guò)程以及結(jié)果，所以這便是學(xué)生擴(kuò)寫這篇文章時(shí)的重點(diǎn)。其次，學(xué)生可以根據(jù)分析文章的中心內(nèi)容去分清擴(kuò)寫的重點(diǎn)。學(xué)生只需要擴(kuò)寫能夠體現(xiàn)文章中心內(nèi)容的語(yǔ)句或段落即可。

第三，學(xué)生在擴(kuò)寫完一篇文章過(guò)后，應(yīng)該保證文章整體的層次結(jié)構(gòu)都是勻稱的，避免出現(xiàn)各部分比例失調(diào)的情況。當(dāng)學(xué)生完成擴(kuò)寫以后，應(yīng)該通讀一遍自己擴(kuò)寫的文章，檢查有沒(méi)有語(yǔ)句不通順的地方，然后對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而使自己擴(kuò)寫的文章內(nèi)容變得更加規(guī)范和生動(dòng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以讀促寫是提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用好以讀促寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握修辭技巧，并將學(xué)習(xí)到的修辭方法運(yùn)用到實(shí)際寫作過(guò)程中去，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中積累素材。另外還要加強(qiáng)課外閱讀，做好課內(nèi)課外的銜接，在閱讀教學(xué)中展開(kāi)多種形式的寫作訓(xùn)練，傳授給學(xué)生整篇仿寫和擴(kuò)寫的技巧，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉鳳珍，一級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣頭寨子鎮(zhèn)小寨子小學(xué)。