陳阿音

摘?要：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。這五大核心素養(yǎng)也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，更是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要依據(jù)。高考命題加強了對核心素養(yǎng)的考查，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中要高度重視這一部分，在復(fù)習(xí)過程中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)理念真正滲透到學(xué)生內(nèi)心里面。本文結(jié)合高考真題實例，就如何在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)展開研究，并提出了一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三歷史復(fù)習(xí);教學(xué)研究

歷史核心素養(yǎng)已然成為高考命題的一個重要的依據(jù)和方向，在近幾年高考中均有所體現(xiàn)，而且還呈現(xiàn)增強趨勢。在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要結(jié)合高考真題對學(xué)生們進行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，切實將復(fù)習(xí)教學(xué)與核心素養(yǎng)有機地整合在一起。高考是教學(xué)的總指揮棒，只有研究高考，研究高考歷史真題，我們才能有的放矢、對癥下藥，才能讓學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”變得更有價值。

一、 歷史核心素養(yǎng)已成為高考考查的重點

縱觀2018年2019年全國Ⅱ卷，我們就會發(fā)現(xiàn)高考歷史對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)已經(jīng)非常明顯。

唯物史觀2018全國Ⅱ卷34、252019年全國Ⅱ卷24、27

時空觀念2018全國Ⅱ卷35、2019年全國Ⅱ卷28、30

史料實證2018全國Ⅱ卷24、2019年全國Ⅱ卷41

歷史解釋2018全國Ⅱ卷31、422019年全國Ⅱ卷42

家國情懷2018全國Ⅱ卷30、462019年全國Ⅱ卷46

從上表我們可以看出，五大核心素養(yǎng)在高考中的力度越來越大，為此，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，我們一定要高度重視核心素養(yǎng)與復(fù)習(xí)教學(xué)的有機融合。

二、 基于核心素養(yǎng)的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略

要在高三歷史復(fù)習(xí)中滲透歷史核心素養(yǎng)，首先就應(yīng)該充分理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，只有這樣，才能有針對性地開展高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。

（一） 唯物史觀，是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。具體表現(xiàn)為熟練掌握和應(yīng)用社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等之間的辯證關(guān)系，正確認識人類社會發(fā)展的歷史進程，能夠從客觀的視角看待社會現(xiàn)象，能客觀公正地評判人物和歷史事件。例如：2019年全國Ⅱ卷24中“戰(zhàn)國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等”可知大規(guī)模的經(jīng)濟建設(shè)需要投入大量的人力、物力，這就需要強有力的政府來推動，進而可以推出秦國已經(jīng)建立了集權(quán)統(tǒng)治，能夠從國家層面進行推動這項大規(guī)模的經(jīng)濟建設(shè)。這體現(xiàn)了“唯物史觀”素養(yǎng)中的考查要求，考查了政治與經(jīng)濟的辯證關(guān)系，故選D項。通過對典型試題，尤其是高考真題的講解，讓學(xué)生對唯物史觀考查方法和分析方法有一個了解，學(xué)生以后遇到類似的題型就知道該怎么分析了，因此，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中融合歷史核心素養(yǎng)是非常有必要的，這些完全可以融合在試題講解中展開，這樣理論與實踐也就結(jié)合在了一起。

（二） 時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念素養(yǎng)的考查在高考試題中基本每道題中都有所設(shè)計，只不過有的是顯性的，有的是隱性的，主要考查學(xué)生透過特定的作品、文獻、事件、人物分析問題的能力。為此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建時空觀念，這可以說是歷史素養(yǎng)中的素養(yǎng)，是歷史學(xué)習(xí)的核心所在?？赏沁@一塊卻成為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中最薄弱的一環(huán)。對此，教師在高三歷史復(fù)習(xí)中可以針對性地進行訓(xùn)練。我經(jīng)常采用的方法就是讓學(xué)生建立時間坐標，編制知識網(wǎng)絡(luò)，縱向橫向相聯(lián)系，然后根據(jù)特定時段總結(jié)階段特征，通過此行動可以有效提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。例如2019年全國Ⅱ卷28題中“1898年，一份英文報紙報道：光緒皇帝已經(jīng)遇害，‘太后現(xiàn)在正維持著光緒名義上統(tǒng)治的滑稽劇，一到適當(dāng)?shù)臅r候，便公開宣布他的死訊。”從題中1898年這一歷史時間出發(fā)，學(xué)生立馬要在腦子里面搜尋和鎖定這一時間段的重大歷史事件，尤其是與光緒皇帝和慈禧太后有關(guān)的重大事件，結(jié)合試題材料，立足時空觀念學(xué)生很快就會想到戊戌變法這一歷史事件，進而從材料語境中不難看出西方人對光緒皇帝的變法還是支持的，希望中國能變法，而對慈禧太后干預(yù)變法持批判與反對態(tài)度，故試題答案應(yīng)該選D項。

（三） 史料實證，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。該素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的能力以及知識遷移能力，是歷史學(xué)習(xí)的核心方法。我在復(fù)習(xí)中往往精選材料，讓學(xué)生堅持用“史由證來，論從史出、史論結(jié)合”“一分史料說一分話”的分析方法進行強化訓(xùn)練。2019年全國Ⅱ卷28題就是例子。

典型的史料實證的考查，旨在考查學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)，考查學(xué)生能否具備歷史研究能力。該試題由三個材料構(gòu)成，三個材料都是針對海關(guān)稅收而展開。在做這種題型的時候我往往要求學(xué)生先看問題，然后帶著問題去讀材料，在讀材料的過程中把材料中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句圈畫出來，最后串聯(lián)成答案，當(dāng)然在做大過程中一定要堅持“史論結(jié)合，論從史出”這一基本原則，千萬不能信口開河。本題中給出三個材料，以海關(guān)稅演變來設(shè)計了2個問題，在不同時代因為不同的背景，海關(guān)稅率方面也不一致，從而考查學(xué)生對史料的辨析和對問題設(shè)計意圖的認知。此外，本體還綜合考查了學(xué)生時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。這種題型在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)該給學(xué)生多呈現(xiàn)，多訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生也就形成了科學(xué)的答題方法和思考方法，久而久之，學(xué)生的史料實證素養(yǎng)也就提高了。

（四） 歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。這個考查主要集中在42題開放性試題中，通常要求學(xué)生通過給出的材料或者圖片進行認識、分析和評價，結(jié)合自己所學(xué)知識表達自己的看法，這種題型最能考查學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。而很多考生的提煉的論題不符合題目的要求或論述不能緊緊圍繞論題展開。這就要求教師在日常復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該加強訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、提升學(xué)生的答題技巧以及答題思路。我平常采用的方法是首先讓學(xué)生認真研讀材料，然后看一下問題，再帶著問題再看一遍材料。其次在閱讀材料的過程中從材料中提取小論文寫作有效內(nèi)容，尤其是引文出處、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、時間、地點、人物、事件等。再次，結(jié)合材料中的關(guān)鍵信息，結(jié)合所學(xué)知識羅列提綱。然后，根據(jù)提綱，串聯(lián)成文。這個訓(xùn)練需要反復(fù)進行，不斷強化。最后讓學(xué)生真正內(nèi)化于心。例如2019年全國Ⅱ卷42題，這道題由自然進程和人文進程兩條主線構(gòu)成，而這兩條主線之間又是相互聯(lián)系的。錯綜復(fù)雜的時間點，繁雜的歷史事件讓很多學(xué)生不知道該如何下手，這種題往往需要學(xué)生具有很高的歷史素養(yǎng)。在高考中，這種開放性試題，也有人稱之為小論文型試題，往往是對學(xué)生歷史解釋、時空觀念、史料實證等多個歷史核心素養(yǎng)的集中考查。本題中給出了時間軸，要求學(xué)立足時空觀念從中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合史實論證自己的觀點。這種題往往沒有固定的答案，但是需要學(xué)生明確清晰、有理有據(jù)地把自己的見解呈現(xiàn)在試卷上面，這就要求學(xué)生具有很高的歷史解釋能力。這種試題對學(xué)生的歷史解釋能力要求非常高，但是學(xué)生天生不會具備這種能力，這就要求我們老師在高三歷史復(fù)習(xí)過程當(dāng)中一定要把培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力當(dāng)成是一項重要任務(wù)來抓，只有這樣不斷的強化訓(xùn)練，學(xué)生才能逐步提高歷史解釋能力。