摘?要：體育生是國(guó)家體育人才的后備力量，發(fā)揮古詩(shī)詞的教育作用，引導(dǎo)體育生從文化與專業(yè)上協(xié)調(diào)發(fā)展，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要宗旨。高中體育生相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生而言基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和充分的理解能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)面臨很多的困難。因而，立足于體育生的自身狀況以及古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法教學(xué)是提高體育生的古詩(shī)詞素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;體育生;有效教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段，古詩(shī)詞涵蓋了從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到《漢樂(lè)府》《古詩(shī)十九首》以及唐宋詩(shī)詞等多個(gè)時(shí)間跨度的作品。學(xué)生首先需要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行熟練的背誦，然后根據(jù)重點(diǎn)字詞進(jìn)行翻譯，進(jìn)而體會(huì)作品意境，賞析藝術(shù)手法。由于體育生自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行順利地背誦和深入地理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂教學(xué)氛圍沉悶，部分學(xué)生不能投入課堂中，很難積極配合教師的講解。所以，采用新的方法，解決體育生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上的困難，是提高體育生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效嘗試。教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，力求將古雅深?yuàn)W的古詩(shī)詞講解得通俗易懂，既能引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓古詩(shī)詞成為體育生全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要指引。下面，筆者就談一談體育生古詩(shī)詞素養(yǎng)的綜合提升方法。

一、 文史結(jié)合，生動(dòng)講解故事背景

古詩(shī)詞的寫(xiě)作與歷史背景和作者自身的經(jīng)歷是密切相關(guān)的，只有作者對(duì)社會(huì)與人生中的事件與現(xiàn)象有一定的感觸，才能創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作品。因此，故事性是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師普遍苦惱于體育生對(duì)古詩(shī)詞缺乏興趣。而采用故事講解法，在課堂教學(xué)的開(kāi)始先以作者生動(dòng)的經(jīng)歷作為引入，能夠讓學(xué)生很快融入課堂，打消枯燥的字詞分析帶來(lái)的壓力。所以，教師要加強(qiáng)古詩(shī)詞歷史背景的大幅度引入，讓學(xué)生從詩(shī)詞的來(lái)源體會(huì)古詩(shī)詞對(duì)于詩(shī)人認(rèn)識(shí)社會(huì)與抒發(fā)情感的重要的工具性作用。

例如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，教師可以廣泛講解與作品有關(guān)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先講解曹操的人生經(jīng)歷，學(xué)生可以了解到曹操少年時(shí)放蕩不羈，中年起兵掃滅群雄的精彩過(guò)程，由對(duì)作者的敬意產(chǎn)生對(duì)作品的興趣。然后可以結(jié)合《三國(guó)演義》講解曹操賦詩(shī)的事情。對(duì)于文中的“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？”教師可以讓學(xué)生大體體會(huì)詩(shī)句中流露出些許悲觀的情緒。然后結(jié)合電視劇《三國(guó)演義》中的片段，學(xué)生觀看樂(lè)師劉馥在宴會(huì)上因?yàn)橹赋鲈?shī)句中的不祥之意而被曹操發(fā)怒刺死的故事，能夠體會(huì)到曹操在寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)志得意滿，驕傲非常的心態(tài)，從而激發(fā)對(duì)作品學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于“周公吐哺，天下歸心”一句，教師通過(guò)講解周公愛(ài)惜賢才的故事，可以讓學(xué)生體會(huì)到曹操對(duì)周公的敬佩之情，發(fā)現(xiàn)古代人物雖然沒(méi)有在一個(gè)時(shí)代，但在精神上是相互理解的，優(yōu)秀的品質(zhì)上是不斷延續(xù)的。學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)曹操是一個(gè)軍事家、政治家，同時(shí)也是一個(gè)文學(xué)家，就能感悟到一切的知識(shí)都有相通之處，都是可以通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)來(lái)掌握的。從而以曹操為榜樣，樹(shù)立全面學(xué)習(xí)的心態(tài)。通過(guò)歷史背景的講解，能夠給予學(xué)生很好的情景導(dǎo)入，讓古詩(shī)詞成為學(xué)生收集有趣故事的媒介，在趣味性中讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞獲得一定的感悟，從而讓學(xué)生知道古詩(shī)詞不僅是固有的一些句子，還蘊(yùn)含著作者豐富的經(jīng)歷。

二、 形象解讀，巧妙記憶重點(diǎn)字詞

文言文重點(diǎn)字詞的記憶是學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。但部分教師沒(méi)有立足于體育生的學(xué)習(xí)心態(tài)和知識(shí)能力，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)一方面會(huì)直接進(jìn)行字詞意思的講解，另一方面講解的方式過(guò)于枯燥，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就感覺(jué)有壓力，失去了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。所以，字詞講解應(yīng)當(dāng)接續(xù)在歷史背景導(dǎo)入之后，要讓學(xué)生對(duì)作者和作品有一定認(rèn)識(shí)后，在學(xué)習(xí)興趣的鼓動(dòng)下來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞。在字詞的講解上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，利用字與字、詞與詞之間的關(guān)聯(lián)性展開(kāi)生動(dòng)有趣的講解，讓學(xué)生不再將字詞記憶當(dāng)作單調(diào)的背誦抄寫(xiě)，而是漢字文化的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師可以對(duì)文中的字詞進(jìn)行生動(dòng)講解，讓學(xué)生獲得深刻感悟。有的教師會(huì)讓學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字詞全部勾畫(huà)出來(lái)逐個(gè)講解，這樣反而會(huì)讓學(xué)生從生僻字詞眾多的數(shù)量上望而生畏。因此，可以讓學(xué)生先挑選幾個(gè)自己感興趣的字詞來(lái)講解，這樣學(xué)生就能主動(dòng)參與到字詞學(xué)習(xí)中來(lái)。比如學(xué)生選擇“?？驼勫?，煙濤微茫信難求”中的“瀛洲”和“信”的兩個(gè)字的意思。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想觀看過(guò)的武俠電影中的東瀛武士，再結(jié)合“瀛”的三點(diǎn)水偏旁就能讓學(xué)生知道“瀛洲”是傳說(shuō)中海上的島嶼，而對(duì)于“信”的含義，可以讓學(xué)生先自己理解，學(xué)生根據(jù)句意可能理解為是信息或者書(shū)信的含義。而通過(guò)讓學(xué)生想象瀛洲是海上的島嶼，既然是在海上，那么可不可以理解為確實(shí)見(jiàn)不到“瀛洲”的影子呢？學(xué)生就能理解“信”在句中是確實(shí)的意思，而不是書(shū)信的意思。在講解的過(guò)程中，教師通過(guò)先讓學(xué)生形成自己的理解，后再闡述正確意思的方法，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己在字詞方面的知識(shí)積累，讓學(xué)生在課堂中處于先形成自我的理解再到建立新的理解的過(guò)程。這樣既能促使學(xué)生積極思考，又能加深學(xué)生的對(duì)字詞的記憶。另外多方面聯(lián)系的講解方式可以讓學(xué)生注意到字詞的含義與句子內(nèi)容之間的關(guān)系，從句義的變化中體會(huì)字詞含義的豐富與靈活，從而加強(qiáng)對(duì)漢字內(nèi)涵的理解。

三、 實(shí)景展現(xiàn)，深入體會(huì)作品意境

意境是古詩(shī)詞的魅力所在，也是考查學(xué)生鑒賞與審美能力的關(guān)鍵之處。意境的體會(huì)首先要聯(lián)系意象，破解意象的文化內(nèi)涵，然后再?gòu)乃囆g(shù)手法上進(jìn)行切入。在課堂教學(xué)中教師習(xí)慣于將這些方面有步驟地進(jìn)行，但體育生普遍缺乏學(xué)習(xí)的耐力，容易感到厭倦，影響課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以采用實(shí)景展現(xiàn)的方法，將詩(shī)詞意境以具體的視頻與圖片表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中尋找相應(yīng)事物與詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)照。這樣學(xué)生就處于一種探索與發(fā)現(xiàn)，整理與歸納的模式中，既能發(fā)揮個(gè)人的探究能力，又能獲得生動(dòng)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》（其一）時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻與圖片來(lái)生動(dòng)理解古詩(shī)詞的意境。教師可以根據(jù)“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”一句放映一個(gè)少年在山野間自由行走的圖片，根據(jù)“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”放映古人在官場(chǎng)中失意生活的圖片。根據(jù)“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”放映鳥(niǎo)兒自由飛翔，魚(yú)兒歡快游動(dòng)的圖片。然后可以將圖片打亂，讓學(xué)生尋找符合詩(shī)句意境的圖片。學(xué)生就能夠投入極大的熱情體會(huì)每個(gè)句子的意思，結(jié)合圖片生動(dòng)體會(huì)詩(shī)詞意境。對(duì)于“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”等句子，可以讓學(xué)生將這些場(chǎng)景與自己家鄉(xiāng)或者自己游覽的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，分析句子中描繪的意境和自己現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷的場(chǎng)景在氛圍上的相似與差別。結(jié)合自己童年與中學(xué)時(shí)期的經(jīng)歷學(xué)生能夠知道，在童年時(shí)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境和陶淵明描寫(xiě)的非常相似，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展房屋已經(jīng)變成了高樓大廈。對(duì)于“久在樊籠里，復(fù)得返自然”一句，學(xué)生可以想象陶淵明在官場(chǎng)上痛苦生活的樣子，以一定的肢體動(dòng)作和表情表演出來(lái)。這樣就能通過(guò)自我的想象力和創(chuàng)造力來(lái)理解作品，在生動(dòng)活潑的游戲中感悟古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，打破步驟化的意境，分析意境帶來(lái)的沉悶感覺(jué)。同時(shí)學(xué)生也能將自己的經(jīng)歷融入詩(shī)詞中，體會(huì)詩(shī)詞意境與生活的關(guān)聯(lián)性，從而養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞的習(xí)慣。

四、 深情朗誦，生動(dòng)地進(jìn)行背誦記憶

體育生在意境體會(huì)和藝術(shù)鑒賞上普遍存在較多的困難，上課積極性不夠。教師會(huì)因?yàn)檫@一特點(diǎn)而讓學(xué)生直接進(jìn)入詩(shī)詞的背誦環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解不夠全面與深入，學(xué)生只能反復(fù)地對(duì)作品進(jìn)行沒(méi)有感情的背記，記憶效率低下。而采用深情朗誦的方式，學(xué)生能夠深入體會(huì)作品的感情，想象作品描寫(xiě)的場(chǎng)景，感受通過(guò)語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)的變化對(duì)作品內(nèi)涵的體現(xiàn)。在有感情地朗誦中，學(xué)生能夠品味詩(shī)詞的韻律之美、結(jié)構(gòu)之美，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解記憶。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深情朗誦的習(xí)慣，掌握這種提高古詩(shī)詞素養(yǎng)的重要方法。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深情朗誦來(lái)形象背誦。教師可以讓學(xué)生首先體會(huì)作品描寫(xiě)的場(chǎng)景，通過(guò)“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”一句讓學(xué)生進(jìn)行自由引申。學(xué)生可以想象在深秋時(shí)節(jié)的傍晚，李清照孤身一人依靠在窗邊，望著滿地的落葉和枯萎的菊花回想當(dāng)年的美好生活，感嘆現(xiàn)今孤苦無(wú)依的悲涼心緒。學(xué)生嘗試用凄傷的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行朗誦，做出惆悵的表情。這樣詩(shī)詞朗誦就變成了學(xué)生的個(gè)人表演。學(xué)生可以相互之間體會(huì)各自使用的語(yǔ)氣的表達(dá)效果和做出的表情對(duì)他人的感染，就能對(duì)朗誦充滿興趣。理解了作者的心境后可以讓學(xué)生探討開(kāi)篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句的讀法。這一句一方面是運(yùn)用許多的疊詞來(lái)形成一種舒緩的氣息;另一方面連續(xù)的消極詞匯營(yíng)造了一種濃重的憂傷感，能夠很快將學(xué)生帶入其中。學(xué)生可以體會(huì)作者在百無(wú)聊賴之時(shí)將身邊的菊花、梧桐看作感情的寄托，用來(lái)表達(dá)惆悵情感的心緒。在朗誦時(shí)可以用菊花、梧桐葉等作為道具，想象作者見(jiàn)到這些事物時(shí)的神態(tài)變化。在朗誦中，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的戚、息、急、識(shí)是押韻的，而摘、黑、滴、得是押韻的，體會(huì)到一種朗朗上口的音樂(lè)之美，從而對(duì)詩(shī)詞的韻律之美有深刻的感受。學(xué)生對(duì)作品的句子長(zhǎng)短變化進(jìn)行體會(huì)，在朗誦中感受到長(zhǎng)句子的深沉，短句子情感的激烈，就能從朗誦獲得豐富的知識(shí)，感受到多樣的樂(lè)趣了。

五、 編寫(xiě)故事，促進(jìn)豐富多樣理解

很多古詩(shī)詞是作者對(duì)生活與社會(huì)中的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與經(jīng)歷進(jìn)行概括而成的。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以盡可能地讓學(xué)生還原作者描寫(xiě)的所有內(nèi)容，從多種方面對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以古詩(shī)詞中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托古詩(shī)詞進(jìn)行故事編寫(xiě)。這樣古詩(shī)詞就不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能成為發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的素材。在寫(xiě)作中教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自由的思想進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)言之有理的故事編寫(xiě)將自己的所學(xué)知識(shí)全部發(fā)揮出來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《采薇》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行故事編寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解詩(shī)歌記敘的是一個(gè)戍守邊疆的男子常年無(wú)法回家，感嘆軍旅生活的壓抑痛苦的故事。學(xué)生可以對(duì)大體內(nèi)容進(jìn)行提煉，總結(jié)出故事發(fā)生的時(shí)間是商周時(shí)期，地點(diǎn)是邊疆，人物是戍守的士兵，主要內(nèi)容是思念家鄉(xiāng)和與獫狁作戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生對(duì)主人公曾經(jīng)在家鄉(xiāng)的生活進(jìn)行詳細(xì)地描寫(xiě)，古詩(shī)詞就能成為練習(xí)鄉(xiāng)土生活類的散文。而對(duì)于主人公在軍旅生活中日常訓(xùn)練、作戰(zhàn)、休息、受傷時(shí)經(jīng)受醫(yī)治、犯錯(cuò)誤時(shí)遭受批評(píng)的故事進(jìn)行創(chuàng)造性地描寫(xiě)，學(xué)生一方面能夠體會(huì)到主人公生活的艱辛與命運(yùn)的悲哀，另一方面能夠鍛煉自己合情合理地編寫(xiě)故事的能力，提高自我的邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”等句子展開(kāi)講解，學(xué)生可以體會(huì)句子中滲透的情景交融的藝術(shù)手法。在故事編寫(xiě)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將古詩(shī)詞看做創(chuàng)造故事的源泉，這樣學(xué)生就能消除對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畏懼，以更強(qiáng)的動(dòng)力投入學(xué)習(xí)中。

六、 總結(jié)

綜上所述，體育生是國(guó)家體育人才的后備力量，加強(qiáng)體育生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)，以更加積極的心態(tài)參與到訓(xùn)練中，成為國(guó)家的棟梁之材。在教學(xué)中教師既要深刻把握古詩(shī)詞的特點(diǎn)，又要立足于體育生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，讓古詩(shī)詞與體育生的自身狀況相契合，有效提高體育生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

趙攀，上海市，上海體育學(xué)院附屬競(jìng)技體育學(xué)校。