摘?要：針對(duì)多數(shù)培智學(xué)校的課堂教學(xué)在授課方法上還大量存在照搬普通學(xué)校教學(xué)方法的問(wèn)題，而中重度智障學(xué)生不能積極配合，一部分程度偏重的學(xué)生難以接受這種教學(xué)方式，不能有效地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)效果不容樂(lè)觀的問(wèn)題;認(rèn)真研究適應(yīng)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法，切實(shí)改進(jìn)班級(jí)授課方法，構(gòu)建高效的培智學(xué)校語(yǔ)文課堂，使各種不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生，都能學(xué)有所獲，都能在各自的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué);多媒體;個(gè)別化;高效

近年來(lái)，培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了較大變化，大量的中重度智障兒童進(jìn)入到培智學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣相對(duì)輕度智障兒童而言相差甚遠(yuǎn)。而多數(shù)培智學(xué)校的教學(xué)仍以班級(jí)授課制為基本形式，在授課方法上還大量存在照搬普通學(xué)校教學(xué)方法的問(wèn)題，如講究課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，大家讀、寫、背，而中重度智障學(xué)生不能積極配合，一部分程度偏重的學(xué)生難以接受這種教學(xué)方式，只能當(dāng)伴讀或看客，甚至成為擺設(shè)，不能有效地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)效果不容樂(lè)觀。這種狀況對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是十分不利的，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生被排除在學(xué)習(xí)行列之外，連最基本的知識(shí)也難以學(xué)會(huì)。這就需要我們認(rèn)真研究適應(yīng)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法，切實(shí)改進(jìn)班級(jí)授課方法，構(gòu)建高效的培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂，使各種不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生，都能學(xué)有所獲，都能在各自的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

一、 培養(yǎng)好習(xí)慣助力高效課堂

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿。”只有習(xí)慣才有可能使教師把某些原則灌輸?shù)綄W(xué)生的性格之中，神經(jīng)之中和本性之中。上課不吵鬧、不亂跑、聽從教師指令等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)構(gòu)建高效的培智語(yǔ)文教學(xué)課堂尤為重要。

試想：一個(gè)紀(jì)律松弛、毫無(wú)秩序的課堂，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步能有多大？課堂管理的好壞，將直接影響教師的教育教學(xué)工作效果。智障學(xué)生除了智力明顯低于正常兒童外，還伴隨有適應(yīng)性行為的缺陷。智力低下使他們對(duì)教師的要求和課堂常規(guī)難于理解，在復(fù)雜的課堂情境中難以調(diào)適自己的行為;而適應(yīng)性行為的缺陷，則又可能使他們?cè)谑芟拗频恼n堂中更不能調(diào)節(jié)和控制自己的行為。

智障生小田，經(jīng)常在課上突然發(fā)笑，繼而影響到班上其他的學(xué)生也跟著發(fā)笑，且此行為持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂混亂不堪，難以正常施教。教師靈活運(yùn)用行為矯正等方法，及時(shí)處理這些課堂教學(xué)過(guò)程某些學(xué)生的問(wèn)題行為，掌握其行為特點(diǎn)和規(guī)律，并積極塑造學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)助力高效課堂教學(xué)非常有幫助。

二、 科學(xué)地組織有益課堂高效

由于智障學(xué)生的注意范圍較窄、時(shí)間較短、容易分散、不夠穩(wěn)定，且轉(zhuǎn)移不夠靈活，不能持久地集中在學(xué)習(xí)上，所以從根本上講，組織教學(xué)就是要組織學(xué)生的注意，千方百計(jì)使之集中、固定或轉(zhuǎn)移到教與學(xué)的活動(dòng)上來(lái)，這就要求教師要理解智障學(xué)生的注意水平，據(jù)此合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。

如時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一次活動(dòng)內(nèi)容不宜過(guò)多，注意適當(dāng)休息等，課中休息有積極的，如唱歌、做操等;有消極的休息，如伏桌閉目養(yǎng)神等。教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練方式方法應(yīng)多元化，即同一教學(xué)內(nèi)容要使學(xué)生從多個(gè)角度理解，教師用多種方法啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的注意力在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間集中、固定在教學(xué)活動(dòng)上。

讓學(xué)生多動(dòng)、多做，親自體驗(yàn)，既培養(yǎng)其實(shí)用技能，通過(guò)親自體驗(yàn)理解某項(xiàng)內(nèi)容，又因?yàn)橛H自動(dòng)手而使注意不易分散。例如教師在復(fù)習(xí)《常換鞋襪》一課，先是指導(dǎo)學(xué)生跟讀、齊讀、個(gè)別讀本課生字詞和課文，然后變換形式，讓學(xué)生通過(guò)多媒體中的“心意答教學(xué)助手”軟件，完成給本課生字部首的連線練習(xí)等方式，讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、練相結(jié)合，多感官參與課堂活動(dòng)中，科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效果。

三、 巧用多媒體構(gòu)建高效課堂

多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。智障兒童感知覺缺陷嚴(yán)重，從而對(duì)于他們的觀察力、記憶力和思維等能力造成極大的障礙。因此，我們必須采用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們感知覺的積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)感知材料產(chǎn)生極大的興趣，就能彌補(bǔ)這些感知缺陷，開發(fā)潛能，提高各方面能力。

在教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫面、眼里的色彩、動(dòng)聽的音樂(lè)吸引他們，使他們的大腦皮層克服抑制狀態(tài)，興奮起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，按照要求去感知學(xué)習(xí)材料。例如：在講授古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，智障學(xué)生開始只是機(jī)械地跟隨教師認(rèn)讀詩(shī)句，很難理解其中的詩(shī)意。教師利用多媒體課件出示酷熱天氣下的中午，農(nóng)民伯伯在田間勞作，額上的汗水不斷地滴入腳下泥土的情境，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到農(nóng)民伯伯耕種的艱辛，激發(fā)他們愛惜糧食，尊重農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，自覺加入日常就餐“光盤”行動(dòng)中，從而達(dá)成高效的課堂教學(xué)。

四、 個(gè)別化教學(xué)構(gòu)建高效課堂

對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別教育的思想可以追溯到距今幾千年前的古代社會(huì)。我國(guó)古代著名的教育著作《學(xué)記》就曾清楚地表述過(guò)個(gè)別教育思想。它指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。

此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！眰€(gè)別化教學(xué)是在班級(jí)授課形式下的為滿足學(xué)生個(gè)體特殊需要的一種因材施教，它以集體教學(xué)為主要形式，同時(shí)需要采用小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)形式。面對(duì)不同差異的智障學(xué)生，以生為本，因材施教，采用分層教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式和方法，能最大限度地促進(jìn)培智語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化。

（一） 個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)促課堂高效

教師在備課時(shí)，認(rèn)真評(píng)量分析每個(gè)學(xué)生的情況，制定出符合智障學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如上海教育出版社實(shí)用語(yǔ)文第五冊(cè)第4課《土豆?黃瓜》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，可針對(duì)每一類學(xué)生提出不同要求。如要求C類生能跟讀字詞和課文;B類生能認(rèn)讀學(xué)寫“土豆”一詞，并會(huì)正確朗讀課文;A類生則要求會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，會(huì)正確讀寫“土、豆”，會(huì)用“土、豆”擴(kuò)詞。會(huì)用“這是______________，那是____________________ ?！钡木涫秸f(shuō)話。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，促進(jìn)課堂高效。

（二） 個(gè)別化課堂交流方式促課堂高效

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)或應(yīng)答，能較好地啟發(fā)學(xué)生理解某項(xiàng)內(nèi)容，組織學(xué)生的注意;而不恰當(dāng)?shù)牟缓蠒r(shí)宜的提問(wèn)或提示卻起不到好的作用，甚至?xí)靷麑W(xué)習(xí)的積極性。同一個(gè)班的學(xué)生，由于心智等各方面的差異，教師所提的問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)個(gè)別化，該問(wèn)A類生的絕不問(wèn)B類生，A類生能答到什么程度就算很好，也絕不能套到C類生身上。應(yīng)注意讓班內(nèi)所有學(xué)生都有充分與教師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。教師在提問(wèn)前，應(yīng)對(duì)所提問(wèn)題會(huì)在學(xué)生身上起哪些反應(yīng)心中有數(shù)，既要防止問(wèn)題過(guò)難而使學(xué)生畏首畏尾，又要防止問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)而使學(xué)生不屑一顧，要將問(wèn)題提得學(xué)生稍作努力就能答出來(lái)。學(xué)生答對(duì)了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了不加訓(xùn)斥，使每個(gè)學(xué)生都享受到高效課堂的樂(lè)趣。

（三） 個(gè)別化朗讀教學(xué)方法促課堂高效

大多智障學(xué)生發(fā)音器官僵硬或受損，構(gòu)音困難;同時(shí)，他們還存在詞匯貧乏、主動(dòng)語(yǔ)言少、語(yǔ)言發(fā)展遲緩等語(yǔ)言缺陷;造成他們的朗讀能力極其低下，對(duì)文字的朗讀興趣不高，在朗讀時(shí)大多只是跟讀或是很少發(fā)聲。教師根據(jù)學(xué)生言語(yǔ)缺陷特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行個(gè)別化朗讀教學(xué)指導(dǎo)，極大地提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)構(gòu)建高效培智語(yǔ)文課堂。如教師在上海教育出版社實(shí)用語(yǔ)文第五冊(cè)第19課《我們一起拍》一課中，為激發(fā)智障生朗讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。讓A、B、C三類生分別朗讀小東、紅紅、小方三個(gè)人的句子。C類生讀紅紅說(shuō)的句子“我不會(huì)”，B類生讀小東說(shuō)的句子“來(lái)，我們一起拍”，A類生讀小方說(shuō)的句子“沒(méi)關(guān)系，我們教你”。由于分配給每類學(xué)生朗讀的句子都恰當(dāng)?shù)卣疹櫟剿麄兏髯缘睦首x能力，他們?cè)诶首x時(shí)配合默契，順利地完成各自扮演角色的朗讀任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，促進(jìn)了課堂高效。

（四） 個(gè)別化課堂練習(xí)指導(dǎo)促課堂高效

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段。很多中重度智障學(xué)生由于各方面能力低下，很難獨(dú)自完成課文作業(yè)練習(xí)。個(gè)別化的課堂練習(xí)指導(dǎo)，對(duì)各類智障學(xué)生及時(shí)“消化”課文內(nèi)容，掌握課堂所學(xué)知識(shí)效果較好。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《土豆?黃瓜》一文的課堂練習(xí)中，采取先易后難、照顧個(gè)別的方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與活動(dòng)中。如在“聽老師讀，再用‘√指出老師說(shuō)的圖片”這題中，題中展示了“蘿卜、土豆、茄子、青菜”四張圖片，讓學(xué)生指認(rèn)并打“√”。此題對(duì)A類生和B類生來(lái)說(shuō)比較容易完成，可以說(shuō)是“小菜一碟”;教師選擇讓C類生先嘗試做這道題，最終C類生不負(fù)眾望，很快的完成本題練習(xí)，得到全體師生的鼓勵(lì)后，自信心增強(qiáng)，他們不再是課堂上的觀望者，而逐漸成了課堂的主人。緊接著，在“圈出老師讀的詞語(yǔ)”一題中，讓B類生來(lái)正確找出“黃瓜、土豆、西紅柿、茄子”等四個(gè)詞語(yǔ)并用筆圈出來(lái)，他們也能順利的完成此題。最后在“讀一讀，照樣子寫一寫。”練習(xí)中，由于本題難度較大，要寫出“這是黃瓜，那是______________。和”______________，可以請(qǐng)B類生試著說(shuō)一說(shuō)“這是黃瓜，那是????。”句式后，再讓A類生補(bǔ)充說(shuō)完整“這是______________，那是______________”，形成正確的句式后，再讓A類生把這個(gè)句子書寫好，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，各類生都體驗(yàn)到了成功完成作業(yè)的樂(lè)趣。

“教無(wú)定法，而貴在得法”，正因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的特殊性，從事培智教育的教師們?cè)诮虒W(xué)上仍需要不斷探索、創(chuàng)新，不斷地挖掘出適合智障學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

陳玉紅，福建省南平市，南平市延平區(qū)開智學(xué)校。