摘?要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新課程也在不斷發(fā)生變化，而小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的學科，也在面臨著一系列的改革。傳統(tǒng)的教學方式逐漸受到人們的摒棄，而信息技術(shù)作為新時代的產(chǎn)物，在教學過程中備受歡迎。教學者需將信息技術(shù)與小學數(shù)學整合起來，創(chuàng)造出更好的教學方式。本文分析了信息技術(shù)的優(yōu)勢，并對發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學學科課程的整合存在的問題，最后提出了幾點策略，旨在提高教學者的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;課程整合;策略

在我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展下，信息技術(shù)也不斷提高，給小學教學帶來了全新的教學方式。在這個信息時代下，作為小學教育工作者，應(yīng)抓住這個機遇，把信息技術(shù)運用到教學中。激發(fā)學生們的學習熱情，讓學生融入進來，由此營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，有利于提升學生的數(shù)學水平，也可以提高學生的學習效率。本文在這個基礎(chǔ)上對信息技術(shù)與小學數(shù)學學科課程整合策略進行探討，希望可以對教學者的教學水平有所提升，同時，可以為今后小學數(shù)學學科課程的教學提供一些參考和借鑒。

一、 信息技術(shù)對小學數(shù)學學科課程的優(yōu)勢

（一） 教學效果更具直觀性，滿足學生學習需求

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。而信息技術(shù)可以實現(xiàn)對小學數(shù)學教學最有效的組織與管理。它通過圖形、文字、聲音、視頻和動畫等媒介，更加直觀地展示在學生面前。比如，一輛汽車從甲地出發(fā)，另一輛貨車從乙地出發(fā)，甲乙兩地相距25千米，且兩車行駛方向相反。過了一小時后，汽車行駛了50千米，貨車行駛了40千米，請問汽車和貨車現(xiàn)在的距離是多少千米。這個題目比較長，學生讀起來比較乏味，難以理解題目的意思，教學者此時可以通過添加兩車行駛的畫面來提高學生的興趣以及對題目的印象，從而有效改善學生的學習方式，加快學生的理解進程。

（二） 學習內(nèi)容更加豐富，提高課堂學習效率

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學學科的教學中，教學者通常是用口述或者板書的形式來教書，這種方式比較傳統(tǒng)并且浪費時間，大多數(shù)時間都花在板書上，而且學生的學習效率也比較低。信息技術(shù)的廣泛使用后，不僅節(jié)省了教學者的板書時間，而且極大程度上增大了課堂信息容量。在信息技術(shù)幫助下，教學課件呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)容更加豐富多樣。比如，在學習“圖形的變換”的時候，可以利用信息技術(shù)，播放關(guān)于不同圖形變化的圖片和動畫幫助學生理解。在學習時鐘的時候，可以加入時鐘變換的動畫，去幫助學生辨認時鐘。因此信息技術(shù)大大提高了教學者的教學質(zhì)量，有利于提高學生的學習效率。

二、 信息技術(shù)在小學數(shù)學學科課程整合中存在的問題

（一） 教學者過于重技術(shù)而輕視整合的重要性

信息技術(shù)與小學數(shù)學學科課程進行整合，重要的是整合而不是技術(shù)。大多數(shù)教學者認為學會了信息技術(shù)，就可以自然而然得將信息技術(shù)整合在課程中。而在實際教學中，會技術(shù)和會利用技術(shù)教學這是兩個不同的概念。教學者學習技術(shù)的最終目的是把技術(shù)整合在教學中，更好地提升教學質(zhì)量，而不是只是學會如何使用信息技術(shù)。因此，在現(xiàn)代教學中，教學者還未能將技術(shù)與教學課程內(nèi)容建立聯(lián)系，沒有整合在一起。

（二） 教學者過于依賴技術(shù)而忽略教學內(nèi)容的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的使用越來越普遍。由于信息技術(shù)的直觀教學，教學者把大部分的注意力都放在制作課件上，從而減少對教學內(nèi)容及知識的鞏固，課堂精力不足，以至于學生掌握知識的程度低，降低了教學效果。長此以往，學生的學習質(zhì)量也會逐漸下降。教學者使用信息技術(shù)只應(yīng)作為教學輔助工具，應(yīng)把教學課程的知識作為主體，而不應(yīng)該把技術(shù)作為主體。因此，現(xiàn)在的教學中教學者過度依賴信息技術(shù)，而忽視了教學內(nèi)容。

三、 信息技術(shù)與小學數(shù)學學科課程整合策略

（一） 信息技術(shù)與小學學科教學方法的整合

在傳統(tǒng)的教學中，教學者必須照顧整體，但是教學者的教學模式滿足不了每一個學生的要求。對于小學數(shù)學而言，每個人的學習能力不同，對知識的掌握程度也不同。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學者可以“因材施教”，根據(jù)學生的學習能力的不同，有針對性地進行教學。首先將學生分為三等，一等是成績較好的，學習能力較強的學生;二等是成績中等，學習能力一般的學生;三等是成績較差，學習能力比較弱的學生。其次，在課堂上可以針對不同等級的學生提出不同的問題，讓學生在黑板上寫下解題過程。讓這些同學相互參考，相互交流。比如，在學習“分數(shù)的加法和減法”的時候，教學者可以出三個難度不同的題目，讓三位學生上臺解答，每位同學都把三道題目的解答過程寫到黑板上，并把整個解答過程投影到屏幕中，讓所有同學看到。取長補短，讓成績比較差的學生看到其他的人怎么解答問題，通過信息技術(shù)起到學生之間的相互學習，讓學生清楚的知道自己的學習狀況如何，并加深學習體驗。在信息技術(shù)的支撐下，教學者可以迅速了解學生的學習狀況以及對知識的掌握程度，從而采取措施，實現(xiàn)分層教育，以提升教學者的教學質(zhì)量。

（二） 信息技術(shù)與小學學科教學內(nèi)容的整合

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中比較普遍常用的教學工具之一，教學者應(yīng)把這種技術(shù)融入教學中，并且對這種工具的應(yīng)用，要像對粉筆和黑板擦那樣順手。信息技術(shù)可以幫助教學者演示，教學者應(yīng)把所教內(nèi)容放進課件中，使兩者結(jié)合起來，呈現(xiàn)“1+1”大于“2”的效果，讓這些內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在學生的眼中。比如，在教“四邊形”時，可以在課件中展示生活中可以看到的多種四邊形的圖片，讓學生知道哪個形狀對應(yīng)哪個四邊形。在學習“10以內(nèi)的加減法”的時候，比如，有5只小鳥，飛走了3只還剩幾只？這種題目可以通過動畫顯示小鳥飛走的情形，讓學生清楚地看到，還剩下幾只鳥在樹上，從而可以讓學生明白一個數(shù)減掉另一個數(shù)，求剩下多少數(shù)，此類問題用的是減法算。同樣的，比如，水里有3只小鴨，又游來了4只小鴨，一共是幾只？可以通過動畫顯示后面4只小鴨游過來的情形，讓學生看到現(xiàn)在一共有幾只鴨子，進而可以讓學生明白一個數(shù)加上另一個數(shù)，求一共是多少數(shù)，這類問題用的是加法算。學生看到這些信息以后，比較容易理解題目的意思，并且可以較快地掌握知識點，有助于提升學生的學習能力。

（三） 信息技術(shù)與小學學科學生學習方法的整合

信息技術(shù)應(yīng)與小學學科學生的學習方法有效整合起來，它可以輔助學生在課堂上便捷的學習，并且對疏漏的知識及時補救。利用信息技術(shù)為學生的學習提供良好的技術(shù)支撐。比如在學習數(shù)學課程的時候，教學者可以先制作好相關(guān)內(nèi)容的課件，并在課件上附上配套練習的題目，教學者每堂課結(jié)束前，提供20個題目，把全班同學分成四大組，每組擁有輪流答題的機會，各組可隨機性抽選5題，共100分，答對一題得20分，答錯一題不得分。小組成員派一個代表回答答案，每組都有討論的機會，最后比一比哪個小組的分數(shù)最多。這種方式的學習，不僅改變了學生傳統(tǒng)的書本練習，還讓教學者更容易了解學生的答題思緒和存在的問題，從而有效地進行糾正和補救。利用信息技術(shù)，可以對課堂所學的知識進行達標檢測，可以隨時調(diào)出檢測題，對差生進行補充講解。當堂檢測也可以及時獲得學生學習掌握知識的情況。

（四） 信息技術(shù)與小學學科學生學習習慣的整合

小學生的數(shù)學能力還相對欠缺，且他們的年齡較小，如何提升學生注意力，保障學科知識掌握的有效性就成為關(guān)鍵問題。教學工作應(yīng)該針對不同的學習者，了解其能力需求，關(guān)注學生的習慣養(yǎng)成，結(jié)合教材中的重難點來設(shè)計課程計劃?！拔⒄n”作為現(xiàn)代教育工作的主要輔助手段，利用微課來推動教學成為一種可參考模式?，F(xiàn)代教學工作需要通過生活化的情境來引導學生，讓學生主動參與到課程教學的過程當中。教學者可以將需要掌握的內(nèi)容以微課、微視頻的形式進行展示，一方面可以保障內(nèi)容的指向性，了解知識的重點，另一方面可以隨時保持思路清晰，明確學習目標。例如在“百分數(shù)的意義”這一部分的知識學習過程中，整個階段的教學目標是讓學生了解整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)概念之后，掌握百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化，利用相關(guān)知識解決實際問題，也是小學數(shù)學的基礎(chǔ)性知識。教學者可以利用課件進行展示三幅圖：20g糖水中含糖4g、25g糖水中含糖7g、50g糖水中含糖11g。之后，可以借助小視頻演示的方式將三個分數(shù)統(tǒng)一變成分母是100的分數(shù)，結(jié)合統(tǒng)計比較得出結(jié)果。之后教師引導學生進行思考，分母是100的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化為百分數(shù)？之后將本節(jié)課的重點進行導入。學生在不同數(shù)字的大小比較過程中，掌握了百分數(shù)的意義和寫法，在生活中遇見類似問題時，可以養(yǎng)成習慣，利用百分數(shù)知識來解決實際問題，便于進行統(tǒng)計和對比。微課課件的時間不需要太長，3-5分鐘之內(nèi)，能夠講解重點內(nèi)容即可。

四、 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)作為一個新的教學手段，在不斷地更新變化中，我們要利用好這一技術(shù)，并在實際的教學過程中結(jié)合自己的專業(yè)知識達到一個更好的效果。而隨著現(xiàn)代新課程發(fā)展，教學者勢必要將信息技術(shù)與小學數(shù)學學科課程相互整合，所以教學者要在今后教學中不斷地交流和總結(jié)經(jīng)驗，推動小學數(shù)學學科課程與信息技術(shù)的進一步整合，促進學生學習的進步和教學者教學質(zhì)量的提升。信息技術(shù)可以與小學數(shù)學學科教學方法、小學數(shù)學學科教學內(nèi)容和小學數(shù)學學科學生的學習習慣進行整合，以此達到一個良好的教學成果。同時，希望本文可以為今后小學數(shù)學學科課程的教學提供一些參考。

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作者簡介：

王栩麗，山東省青島市，青島市城陽區(qū)正陽路小學。