摘?要：隨著教育現(xiàn)代化進程的加快及新課改的縱深推進，教師更重視因材施教，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。面對經(jīng)濟全球化發(fā)展的大趨勢，英語是全球范圍應用最廣泛的語言，教師應加強培養(yǎng)中學生的英語素養(yǎng)，使其具有跨文化溝通與學習的能力。而在促進英語教學面向人人，提高教學全面性與針對性的過程中，如何促進“學困生”轉化是較為關鍵的。為此，本文對初中英語教學中“學困生”的有效轉化策略進行探究。

關鍵詞：初中英語;英語教學;學困生;轉化策略

英語新課標指出：英語是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在中學階段幫學生夯實英語學習基礎，促進學生聽、說、讀、寫能力的進一步發(fā)展，幫助他們開闊認知視野，養(yǎng)成良好的語言、學習和文化理解能力。面對班級中“學優(yōu)”和“學困”兩極分化問題，教師需特別對學困生的轉化加以重視。通過循序漸進的教學引導，提高學生英語各方面的素養(yǎng)。

一、 營造生動氛圍，激發(fā)學困生英語學習興趣

初中英語學科體系性強、知識點多，需要學生具有良好的詞匯儲備量。英語新課標強調(diào)“初中英語教學應重視學生綜合能力的形成與發(fā)展，為其語言運用及未來的繼續(xù)學習創(chuàng)造良好的條件”。而部分教師過于重視對學生顯性學力的培養(yǎng)，在教學中秉持“教師泛讀課文-提煉重點詞匯-進行短語講解-句式結構應用講授-布置作業(yè)，讓學生鞏固記憶”等方式。造成有些學生對英語定式教學的抵觸情緒，認為英語學習機械、乏味，在課堂中注意力也難以集中，經(jīng)常走神、開小差，逐漸的學習便跟不上，淪為了學困生。

面對此類情況，教師應具有教學反思意識，為學生營造輕松、愉快的英語學習氛圍，將英語教學與學生的思維能力、學習特點等有效結合。調(diào)整教學，構建良好的師生關系，重視與學生的溝通，尤其需對學困生加以關注。只有掌握學情，才能促使由“教”定“學”向為“學”而“教”轉變。以便快速吸引學困生的注意力，使其被課堂教學內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生英語學習的興趣，具有英語學習動機。

在此，舉個筆者教學中的實例：在仁愛版七年級上“Looking Different”的教學中，教師便可邀請兩名外形差異較大的學困生作為“小助手”，幫助教師一同完成對話教學。這時教師應在確保學生能聽懂、明白教師指令的前提下，運用英語講述觀察規(guī)則，以游戲接龍的方式說出兩位學生之間的差異，如“Please tell me the differences between the two students”，然后教師先做示范“One of them has long hair and the other has short hair”。然后可以讓學困生思考一下，說說自己與對方的差異，使學困生感受到教師的關注，積極思考，理解have和has的不同用法，說出形容詞+身體名稱的短語，進而延伸到句子，促進大家一同學習。

二、 重視教學創(chuàng)新，調(diào)動學困生課堂參與熱情

中學生處于身心發(fā)育成長的重要時期。他們身體發(fā)育接近成人，但認知能力、心智水平、辨別意識等仍不成熟，獨立意識增強。面對成長的困惑、青春期的迷惘，有的學生不知應如何正確地表達內(nèi)心情緒。其便以乖張的行為、出格的舉動企圖引起別人的關注，以標榜自己的與眾不同，顯示存在感。這便導致有的學生以擾亂班級秩序、打擾其他學生學習為樂，根本無心向?qū)W。有的英語教師或班主任在面對學生這樣的行為時，一味地采用訓斥教育，見學生屢教不改，便找家長、對學生施以體罰等。學困生家長對孩子學習成績不理想，心有不滿，面對教師的反映，回家后除了對孩子進行說教，便是采用打罵的方式，不僅親子關系變得緊張，也使學困生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心態(tài)。為此，教師應重視對學生情感教育，以剛柔并濟的教學管理方式，與學生談心、溝通，面對學生的出格行為，應懲戒有度，使其認識到錯誤，但不可挫傷學生的英語學習信心。

對此，教師還可以采用教學創(chuàng)新的方式，幫助學生走出青春期的困惑，點燃其英語學習的熱情。例如：在仁愛版七年級上冊的“Getting Together”的教學中，教師可以展開“The party in ten years”情境教學，使學生扮演未來的自己。學生結合nurse、teacher等不同職業(yè)展開暢想，說說“Meet a new myself”，使學生認識到“To meet your better self， you need to work harder”。以正向引導，使學生從容地面對成長，知道努力的意義，讓學困生具有參與探討的熱情，使其建立自我夢想、通過努力靠近夢想。

再例如：在仁愛版七年級下冊的“The Birthday Party”教學中，教師運用微課件教學，使學生認識名人、了解他們的生平事跡，發(fā)揮榜樣的力量，促進學生熟練地運用When was/were...born？ ...was/were born in...介紹“偶像” 出生年、月、日及出生地。通過多元教學，使學困生具有參與課堂學習的熱情、養(yǎng)成良好的學習習慣，告別陋習。

三、 促進合作學習，使學困生掌握學習的方法

面對性格較為內(nèi)向害羞的學生，其具有英語學習的主動性，但因未掌握學習方法、基礎薄弱，另又對教師具有敬畏心，不善于主動提問，逐漸地淪為了學困生。教師可以促進合作學習的方式，發(fā)揮同伴間的互助學習價值，使優(yōu)質(zhì)學習經(jīng)驗、英語學習技巧共享，促進這一部分學生脫“困”。需要注意的是，教師應避免學生的自由結組，需依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則幫助學生分組，并在探討中進行巡視，確保英語合作學習的效率。

例如：為了培養(yǎng)學生的英語聽說能力、豐富學生的學習感受，教師可運用信息化教學的便利，以英語趣配音App作為輔助教學工具，讓學生選擇感興趣的電影、視頻、歌曲等，進行配音。其更有助于學生在課下的自主學習，解決了因缺乏語境造成英語學習難、理解難的問題，使學困生進行選擇性學習，并在課堂中與其他學生一同配合。由此可見，信息化教學可打破英語學習的局限性，讓學習不僅變得有趣，更能隨時開展，較為適合學困生鞏固知識。

再例如：在仁愛版八年級上“Keeping Healthy”的教學中，可引入思維導圖教學，使學生結組以“Good/bad for health”為主題詞，繪制相應的樹狀圖。促使學困生在共同學習中掌握運用思維導圖進行英語學習的方法，使其能自主梳理、延伸學習架構，更具獲得感，讓學困生顯性學力與思維能力得到同步發(fā)展。

四、 加強教學拓展，促進學困生進行學習積累

英語學困生存在較為顯著的問題，便是缺乏學習的自覺性，不僅自由散漫，還存在得過且過的心態(tài)，將學習當做一種任務。對此，教師可以加強教學拓展的方式，使學困生認識到英語學習的重要性，能夠進行多渠道的學習，促進學生學習積累。

作為一門語言課程，英語能力的提高并非單純意義的詞匯、短句積累，更需重視語言的輸入與輸出。一如前述，教師不僅應為學生創(chuàng)設生動學習情境，還可以聯(lián)系生活、組織實踐活動等方式促進學生的口語、聽力水平的提高，使學困生深切地感受到英語學習有助于進行跨文化溝通，學好英語便猶如建立起與世界對話溝通的橋梁。此外，在促進學困生閱讀、寫作水平提高的過程中，單依靠教材中的知識是遠遠不夠的，只有豐富學生的英語閱讀量、養(yǎng)成運用英語進行寫作練習的習慣，才能加快對學困生的轉化，使其具有良好的英語素養(yǎng)。

例如：重視發(fā)揮語言意境之美，使學生閱讀適宜、優(yōu)秀的英文讀物（學困生閱讀中英文對照版）。以梯進式教學設置，面對不同英語綜合能力的學生，對其設置不同難度的教學任務、推薦英文文章或讀物。對英語基礎扎實、思辨意識強的學生推薦“The coldest place on Earth”“The phantom of the opera”“The witches of pendle”等;向英語基礎一般、思維能力略有欠佳的學生推薦“Love and money”“Under the moon”及“Aladdin and the Enchanted lamp”等;向?qū)W困生推薦較為基礎的“The Little Prince”“Bay in the balance”及“Stray birds”等等，讓學生每日閱讀，使其養(yǎng)成英文閱讀習慣。

再例如：在仁愛版八年級下的“Saving the Earth”的教學中，教師可結合現(xiàn)實新聞，讓大家瀏覽英文網(wǎng)站，使其進行閱讀摘錄、感想記錄。因?qū)W困生相對而言詞匯儲備量有限、英語表達能力欠佳，教師便可相應地降低英語練筆難度。使學生依據(jù)環(huán)境問題，搜集圖片，并注釋英文說明，制作簡單的英文環(huán)境手抄報，并對其進步給予鼓勵和贊揚，使學困生形成積累意識、不斷地提高英語學習能力。

五、 結語

新時期不僅為教學發(fā)展注入了新的活力，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。初中英語教師在面對學困生問題時，應認識到學困生特點及工作開展中的挑戰(zhàn)與問題，立足于促進學生更好發(fā)展的視角，給予學困生更多的關注、照顧，使其具有英語學習興趣、掌握學習方法、能夠主動參與課堂教學與多樣實踐活動。用信任與尊重幫助學生找到適合自己的學習方式，不斷朝著自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。從而，通過英語教學創(chuàng)新，幫助學困生脫“困”。

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作者簡介：林曉敏，福建省福安市，福建省福安市實驗中學。