摘?要:隨著教育現(xiàn)代化進程的加快及新課改的縱深推進,教師更重視因材施教,促進學生綜合能力的全面發(fā)展。面對經(jīng)濟全球化發(fā)展的大趨勢,英語是全球范圍應用最廣泛的語言,教師應加強培養(yǎng)中學生的英語素養(yǎng),使其具有跨文化溝通與學習的能力。而在促進英語教學面向人人,提高教學全面性與針對性的過程中,如何促進“學困生”轉化是較為關鍵的。為此,本文對初中英語教學中“學困生”的有效轉化策略進行探究。
關鍵詞:初中英語;英語教學;學困生;轉化策略
英語新課標指出:英語是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在中學階段幫學生夯實英語學習基礎,促進學生聽、說、讀、寫能力的進一步發(fā)展,幫助他們開闊認知視野,養(yǎng)成良好的語言、學習和文化理解能力。面對班級中“學優(yōu)”和“學困”兩極分化問題,教師需特別對學困生的轉化加以重視。通過循序漸進的教學引導,提高學生英語各方面的素養(yǎng)。
一、 營造生動氛圍,激發(fā)學困生英語學習興趣
初中英語學科體系性強、知識點多,需要學生具有良好的詞匯儲備量。英語新課標強調(diào)“初中英語教學應重視學生綜合能力的形成與發(fā)展,為其語言運用及未來的繼續(xù)學習創(chuàng)造良好的條件”。而部分教師過于重視對學生顯性學力的培養(yǎng),在教學中秉持“教師泛讀課文-提煉重點詞匯-進行短語講解-句式結構應用講授-布置作業(yè),讓學生鞏固記憶”等方式。造成有些學生對英語定式教學的抵觸情緒,認為英語學習機械、乏味,在課堂中注意力也難以集中,經(jīng)常走神、開小差,逐漸的學習便跟不上,淪為了學困生。
面對此類情況,教師應具有教學反思意識,為學生營造輕松、愉快的英語學習氛圍,將英語教學與學生的思維能力、學習特點等有效結合。調(diào)整教學,構建良好的師生關系,重視與學生的溝通,尤其需對學困生加以關注。只有掌握學情,才能促使由“教”定“學”向為“學”而“教”轉變。以便快速吸引學困生的注意力,使其被課堂教學內(nèi)容所吸引,產(chǎn)生英語學習的興趣,具有英語學習動機。
在此,舉個筆者教學中的實例:在仁愛版七年級上“Looking Different”的教學中,教師便可邀請兩名外形差異較大的學困生作為“小助手”,幫助教師一同完成對話教學。這時教師應在確保學生能聽懂、明白教師指令的前提下,運用英語講述觀察規(guī)則,以游戲接龍的方式說出兩位學生之間的差異,如“Please tell me the differences between the two students”,然后教師先做示范“One of them has long hair and the other has short hair”。然后可以讓學困生思考一下,說說自己與對方的差異,使學困生感受到教師的關注,積極思考,理解have和has的不同用法,說出形容詞+身體名稱的短語,進而延伸到句子,促進大家一同學習。
二、 重視教學創(chuàng)新,調(diào)動學困生課堂參與熱情
中學生處于身心發(fā)育成長的重要時期。他們身體發(fā)育接近成人,但認知能力、心智水平、辨別意識等仍不成熟,獨立意識增強。面對成長的困惑、青春期的迷惘,有的學生不知應如何正確地表達內(nèi)心情緒。其便以乖張的行為、出格的舉動企圖引起別人的關注,以標榜自己的與眾不同,顯示存在感。這便導致有的學生以擾亂班級秩序、打擾其他學生學習為樂,根本無心向?qū)W。有的英語教師或班主任在面對學生這樣的行為時,一味地采用訓斥教育,見學生屢教不改,便找家長、對學生施以體罰等。學困生家長對孩子學習成績不理想,心有不滿,面對教師的反映,回家后除了對孩子進行說教,便是采用打罵的方式,不僅親子關系變得緊張,也使學困生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心態(tài)。為此,教師應重視對學生情感教育,以剛柔并濟的教學管理方式,與學生談心、溝通,面對學生的出格行為,應懲戒有度,使其認識到錯誤,但不可挫傷學生的英語學習信心。
對此,教師還可以采用教學創(chuàng)新的方式,幫助學生走出青春期的困惑,點燃其英語學習的熱情。例如:在仁愛版七年級上冊的“Getting Together”的教學中,教師可以展開“The party in ten years”情境教學,使學生扮演未來的自己。學生結合nurse、teacher等不同職業(yè)展開暢想,說說“Meet a new myself”,使學生認識到“To meet your better self, you need to work harder”。以正向引導,使學生從容地面對成長,知道努力的意義,讓學困生具有參與探討的熱情,使其建立自我夢想、通過努力靠近夢想。
再例如:在仁愛版七年級下冊的“The Birthday Party”教學中,教師運用微課件教學,使學生認識名人、了解他們的生平事跡,發(fā)揮榜樣的力量,促進學生熟練地運用When was/were...born? ...was/were born in...介紹“偶像” 出生年、月、日及出生地。通過多元教學,使學困生具有參與課堂學習的熱情、養(yǎng)成良好的學習習慣,告別陋習。
三、 促進合作學習,使學困生掌握學習的方法
面對性格較為內(nèi)向害羞的學生,其具有英語學習的主動性,但因未掌握學習方法、基礎薄弱,另又對教師具有敬畏心,不善于主動提問,逐漸地淪為了學困生。教師可以促進合作學習的方式,發(fā)揮同伴間的互助學習價值,使優(yōu)質(zhì)學習經(jīng)驗、英語學習技巧共享,促進這一部分學生脫“困”。需要注意的是,教師應避免學生的自由結組,需依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則幫助學生分組,并在探討中進行巡視,確保英語合作學習的效率。
例如:為了培養(yǎng)學生的英語聽說能力、豐富學生的學習感受,教師可運用信息化教學的便利,以英語趣配音App作為輔助教學工具,讓學生選擇感興趣的電影、視頻、歌曲等,進行配音。其更有助于學生在課下的自主學習,解決了因缺乏語境造成英語學習難、理解難的問題,使學困生進行選擇性學習,并在課堂中與其他學生一同配合。由此可見,信息化教學可打破英語學習的局限性,讓學習不僅變得有趣,更能隨時開展,較為適合學困生鞏固知識。
再例如:在仁愛版八年級上“Keeping Healthy”的教學中,可引入思維導圖教學,使學生結組以“Good/bad for health”為主題詞,繪制相應的樹狀圖。促使學困生在共同學習中掌握運用思維導圖進行英語學習的方法,使其能自主梳理、延伸學習架構,更具獲得感,讓學困生顯性學力與思維能力得到同步發(fā)展。
四、 加強教學拓展,促進學困生進行學習積累
英語學困生存在較為顯著的問題,便是缺乏學習的自覺性,不僅自由散漫,還存在得過且過的心態(tài),將學習當做一種任務。對此,教師可以加強教學拓展的方式,使學困生認識到英語學習的重要性,能夠進行多渠道的學習,促進學生學習積累。
作為一門語言課程,英語能力的提高并非單純意義的詞匯、短句積累,更需重視語言的輸入與輸出。一如前述,教師不僅應為學生創(chuàng)設生動學習情境,還可以聯(lián)系生活、組織實踐活動等方式促進學生的口語、聽力水平的提高,使學困生深切地感受到英語學習有助于進行跨文化溝通,學好英語便猶如建立起與世界對話溝通的橋梁。此外,在促進學困生閱讀、寫作水平提高的過程中,單依靠教材中的知識是遠遠不夠的,只有豐富學生的英語閱讀量、養(yǎng)成運用英語進行寫作練習的習慣,才能加快對學困生的轉化,使其具有良好的英語素養(yǎng)。
例如:重視發(fā)揮語言意境之美,使學生閱讀適宜、優(yōu)秀的英文讀物(學困生閱讀中英文對照版)。以梯進式教學設置,面對不同英語綜合能力的學生,對其設置不同難度的教學任務、推薦英文文章或讀物。對英語基礎扎實、思辨意識強的學生推薦“The coldest place on Earth”“The phantom of the opera”“The witches of pendle”等;向英語基礎一般、思維能力略有欠佳的學生推薦“Love and money”“Under the moon”及“Aladdin and the Enchanted lamp”等;向?qū)W困生推薦較為基礎的“The Little Prince”“Bay in the balance”及“Stray birds”等等,讓學生每日閱讀,使其養(yǎng)成英文閱讀習慣。
再例如:在仁愛版八年級下的“Saving the Earth”的教學中,教師可結合現(xiàn)實新聞,讓大家瀏覽英文網(wǎng)站,使其進行閱讀摘錄、感想記錄。因?qū)W困生相對而言詞匯儲備量有限、英語表達能力欠佳,教師便可相應地降低英語練筆難度。使學生依據(jù)環(huán)境問題,搜集圖片,并注釋英文說明,制作簡單的英文環(huán)境手抄報,并對其進步給予鼓勵和贊揚,使學困生形成積累意識、不斷地提高英語學習能力。
五、 結語
新時期不僅為教學發(fā)展注入了新的活力,對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。初中英語教師在面對學困生問題時,應認識到學困生特點及工作開展中的挑戰(zhàn)與問題,立足于促進學生更好發(fā)展的視角,給予學困生更多的關注、照顧,使其具有英語學習興趣、掌握學習方法、能夠主動參與課堂教學與多樣實踐活動。用信任與尊重幫助學生找到適合自己的學習方式,不斷朝著自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。從而,通過英語教學創(chuàng)新,幫助學困生脫“困”。
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作者簡介:林曉敏,福建省福安市,福建省福安市實驗中學。