陳琦 周丹 劉蕓宏

摘要：社會實踐活動是組成大學生學習生涯的重要部分，一直都受到很高的關(guān)注，其成功與否主要受到實踐內(nèi)容規(guī)劃的有效性和實踐方式的影響。主要包括各種活動，如寒暑假實習、調(diào)查研究等，在一定程度上可以幫助大學生加深理解專業(yè)知識、促進專業(yè)技能的顯著提高，對于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，有助于大學生社會化進程的不斷加快。

關(guān)鍵詞：項目化管理模式;大學生;社會實踐活動;應(yīng)用

現(xiàn)如今，我國教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，再加上對外開放程度不斷加深，在大學教育中社會實踐活動的重要逐漸凸顯出來，對于該教學體系的完善在一定程度上體現(xiàn)了高校的學術(shù)與研究水平。所謂項目化管理是在一種管理方式，具有很強的系統(tǒng)性，其對象為一個個獨立的項目，借助臨時性的專門機構(gòu)能夠高效的計劃、指導和實施制定項目，全程都能夠進行動態(tài)化的管理，一直到項目目標的完成為止[1]。

一、大學生社會實踐活動的現(xiàn)狀

（一）不全面的實踐內(nèi)容

教師不能正確的定位社會實踐，通常將其局限為志愿服務(wù)、社會調(diào)查、參觀走訪等，這會嚴重挫傷大學生的參與積極性，很多學生參與社會實踐的唯一目的便是完成任務(wù)。同時，少數(shù)高校沒有科學的設(shè)計與規(guī)劃社會實踐，導致內(nèi)容脫離學生所學專業(yè)，還有學校統(tǒng)一規(guī)了實踐活動，并提出明確要求，但是都不能根據(jù)專業(yè)特點來進行劃分，導致很難真正實現(xiàn)“學以致用”，在參加社會實踐活動過程中學生往往比較被動。

（二）信息化程度較低

現(xiàn)如今，科技發(fā)展迅猛，信息技術(shù)日漸成熟與發(fā)展，在大學生社會實踐管理中需要處理的資料、信息不斷增多，急需要采用一種更加高效的方式來確保能夠順利的開展社會實踐。但是，我國許多高校依然沿用的是傳統(tǒng)的管理模式，不僅工作量大、極易出錯，且導致工作人員的工作量不斷增大。通過建設(shè)信息化系統(tǒng)智能化管理學生的社會實踐活動，在顯示系統(tǒng)中可以實時的顯示學生的個人信息與活動進度，便于更好地指導與管理實踐活動。但是，現(xiàn)實情況下信息化管理體系的構(gòu)建需要大量的資金投入，少數(shù)管理人員出于對眼前利益的重視而不顧高校的長遠發(fā)展，放棄建設(shè)[2]。

（三）資源整合力度不足

在計劃與實施大學生實踐活動的過程中，相關(guān)院校與院校存在單獨管理和各自規(guī)劃的情況，不能有效的整合教學與活動資源。

二、項目管理模式的有效應(yīng)用

（一）科學分組，合理側(cè)重

管理人員在開展社會實踐的過程中，需要按照活動特點與任務(wù)要求，按照特定標志對整個活動進行劃分，使其成為若干個項目小組，以此不僅可以將總體內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系與差別明確反映出來，并且各組的比例和構(gòu)成重要程度都可以準確的計算出來，便于管理人員有效的判定與評價各項目的實際內(nèi)容與所取得成果，有助于小組和個人成員對于自身活動內(nèi)容與職責的明確，進而能強化責任意識[3]。

（二）明確責任，完善制度

第一，將目標管理的責任清單制定下來，對本次活動的目標與要求進行一一明確，督促各項目負責人做好領(lǐng)導組織的工作，能夠科學的安排活動，確保能夠取得理想的活動成效。

第二，負責本次活動的指導教師，確定方式為個人申請和組織篩選相結(jié)合的方式，其職責重大，負責培養(yǎng)與指導大學生，同時管理人員需要將相關(guān)的規(guī)定制定下來，便于規(guī)范和監(jiān)督教師隊伍。

第三，為便于對在校大學生的行為進行有效的規(guī)范，將團結(jié)求實的精神充分體現(xiàn)出來，需要將相應(yīng)的實踐管理準則制定下來，便于對相關(guān)內(nèi)容進行明確，如管理和培訓、量化考核、權(quán)利和義務(wù)等。

（三）量化考核，綜合評價

為保證能夠順利的實施大學生實踐活動，在活動的全過程中將評價與考核體系建立起來至關(guān)重要。活動前期，需要綜合評價個項目組和整體的活動效果，從而可以為內(nèi)容的可行性與科學性提供充足的保障;在開展活動的過程中，需要科學的比較與分析各項目的活動的內(nèi)容與進度，及時發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，并及時制定改正措施，為小組成員提供充足的幫助，便于本小組的活動內(nèi)容能夠順利的完成;結(jié)束活動后，按照活動評價體系管理人員對人員表現(xiàn)做出綜合性的評價與量化考核，如項目組、指導老師和小組成員[4]。

三、結(jié)束語

在大學生社會實踐教育教學中，項目化管理理論的應(yīng)用是一項創(chuàng)新型的社會機制，這項機制能夠有效的緩解當前階段社會實踐中所存在的各種不足，激發(fā)大學生對于社會實踐參與的積極性，在實施過程中通過不斷的探索與完善，可以對實踐教育方法進行有效的規(guī)范與提高，從而有助于思政教育工作新途徑的建立。

參考文獻：

[1]張軍輝.高校學生社會實踐項目化推進模式研究[J].安徽廣播電視大學學報，2012 （02）.

[2]郝麗麗，宋巖，蔡慧慧.淺談大學生社會實踐活動的項目化管理[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2010 （02）.

[3]石淑宵，陳紅，周慶環(huán)，張斯琴.臨床醫(yī)學生社會實踐項目化管理模式探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2012 （03）.

[4]王務(wù)均.大學生社會實踐項目化管理的運行機制研究[J].學校黨建與思想教育，2012 （04）.