陳琦 周丹 劉蕓宏

摘要：社會實(shí)踐活動是組成大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要部分，一直都受到很高的關(guān)注，其成功與否主要受到實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃的有效性和實(shí)踐方式的影響。主要包括各種活動，如寒暑假實(shí)習(xí)、調(diào)查研究等，在一定程度上可以幫助大學(xué)生加深理解專業(yè)知識、促進(jìn)專業(yè)技能的顯著提高，對于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，有助于大學(xué)生社會化進(jìn)程的不斷加快。

關(guān)鍵詞：項目化管理模式;大學(xué)生;社會實(shí)踐活動;應(yīng)用

現(xiàn)如今，我國教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，再加上對外開放程度不斷加深，在大學(xué)教育中社會實(shí)踐活動的重要逐漸凸顯出來，對于該教學(xué)體系的完善在一定程度上體現(xiàn)了高校的學(xué)術(shù)與研究水平。所謂項目化管理是在一種管理方式，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，其對象為一個個獨(dú)立的項目，借助臨時性的專門機(jī)構(gòu)能夠高效的計劃、指導(dǎo)和實(shí)施制定項目，全程都能夠進(jìn)行動態(tài)化的管理，一直到項目目標(biāo)的完成為止[1]。

一、大學(xué)生社會實(shí)踐活動的現(xiàn)狀

（一）不全面的實(shí)踐內(nèi)容

教師不能正確的定位社會實(shí)踐，通常將其局限為志愿服務(wù)、社會調(diào)查、參觀走訪等，這會嚴(yán)重挫傷大學(xué)生的參與積極性，很多學(xué)生參與社會實(shí)踐的唯一目的便是完成任務(wù)。同時，少數(shù)高校沒有科學(xué)的設(shè)計與規(guī)劃社會實(shí)踐，導(dǎo)致內(nèi)容脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)，還有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)了實(shí)踐活動，并提出明確要求，但是都不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行劃分，導(dǎo)致很難真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，在參加社會實(shí)踐活動過程中學(xué)生往往比較被動。

（二）信息化程度較低

現(xiàn)如今，科技發(fā)展迅猛，信息技術(shù)日漸成熟與發(fā)展，在大學(xué)生社會實(shí)踐管理中需要處理的資料、信息不斷增多，急需要采用一種更加高效的方式來確保能夠順利的開展社會實(shí)踐。但是，我國許多高校依然沿用的是傳統(tǒng)的管理模式，不僅工作量大、極易出錯，且導(dǎo)致工作人員的工作量不斷增大。通過建設(shè)信息化系統(tǒng)智能化管理學(xué)生的社會實(shí)踐活動，在顯示系統(tǒng)中可以實(shí)時的顯示學(xué)生的個人信息與活動進(jìn)度，便于更好地指導(dǎo)與管理實(shí)踐活動。但是，現(xiàn)實(shí)情況下信息化管理體系的構(gòu)建需要大量的資金投入，少數(shù)管理人員出于對眼前利益的重視而不顧高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，放棄建設(shè)[2]。

（三）資源整合力度不足

在計劃與實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐活動的過程中，相關(guān)院校與院校存在單獨(dú)管理和各自規(guī)劃的情況，不能有效的整合教學(xué)與活動資源。

二、項目管理模式的有效應(yīng)用

（一）科學(xué)分組，合理側(cè)重

管理人員在開展社會實(shí)踐的過程中，需要按照活動特點(diǎn)與任務(wù)要求，按照特定標(biāo)志對整個活動進(jìn)行劃分，使其成為若干個項目小組，以此不僅可以將總體內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系與差別明確反映出來，并且各組的比例和構(gòu)成重要程度都可以準(zhǔn)確的計算出來，便于管理人員有效的判定與評價各項目的實(shí)際內(nèi)容與所取得成果，有助于小組和個人成員對于自身活動內(nèi)容與職責(zé)的明確，進(jìn)而能強(qiáng)化責(zé)任意識[3]。

（二）明確責(zé)任，完善制度

第一，將目標(biāo)管理的責(zé)任清單制定下來，對本次活動的目標(biāo)與要求進(jìn)行一一明確，督促各項目負(fù)責(zé)人做好領(lǐng)導(dǎo)組織的工作，能夠科學(xué)的安排活動，確保能夠取得理想的活動成效。

第二，負(fù)責(zé)本次活動的指導(dǎo)教師，確定方式為個人申請和組織篩選相結(jié)合的方式，其職責(zé)重大，負(fù)責(zé)培養(yǎng)與指導(dǎo)大學(xué)生，同時管理人員需要將相關(guān)的規(guī)定制定下來，便于規(guī)范和監(jiān)督教師隊伍。

第三，為便于對在校大學(xué)生的行為進(jìn)行有效的規(guī)范，將團(tuán)結(jié)求實(shí)的精神充分體現(xiàn)出來，需要將相應(yīng)的實(shí)踐管理準(zhǔn)則制定下來，便于對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行明確，如管理和培訓(xùn)、量化考核、權(quán)利和義務(wù)等。

（三）量化考核，綜合評價

為保證能夠順利的實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐活動，在活動的全過程中將評價與考核體系建立起來至關(guān)重要?；顒忧捌冢枰C合評價個項目組和整體的活動效果，從而可以為內(nèi)容的可行性與科學(xué)性提供充足的保障;在開展活動的過程中，需要科學(xué)的比較與分析各項目的活動的內(nèi)容與進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，并及時制定改正措施，為小組成員提供充足的幫助，便于本小組的活動內(nèi)容能夠順利的完成;結(jié)束活動后，按照活動評價體系管理人員對人員表現(xiàn)做出綜合性的評價與量化考核，如項目組、指導(dǎo)老師和小組成員[4]。

三、結(jié)束語

在大學(xué)生社會實(shí)踐教育教學(xué)中，項目化管理理論的應(yīng)用是一項創(chuàng)新型的社會機(jī)制，這項機(jī)制能夠有效的緩解當(dāng)前階段社會實(shí)踐中所存在的各種不足，激發(fā)大學(xué)生對于社會實(shí)踐參與的積極性，在實(shí)施過程中通過不斷的探索與完善，可以對實(shí)踐教育方法進(jìn)行有效的規(guī)范與提高，從而有助于思政教育工作新途徑的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍輝.高校學(xué)生社會實(shí)踐項目化推進(jìn)模式研究[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012 （02）.

[2]郝麗麗，宋巖，蔡慧慧.淺談大學(xué)生社會實(shí)踐活動的項目化管理[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2010 （02）.

[3]石淑宵，陳紅，周慶環(huán)，張斯琴.臨床醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐項目化管理模式探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012 （03）.

[4]王務(wù)均.大學(xué)生社會實(shí)踐項目化管理的運(yùn)行機(jī)制研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012 （04）.