◆張有麗

(山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué))

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何建構(gòu)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于每一位教育工作者而言都是一項(xiàng)重要課題。課堂教學(xué)過(guò)程是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷反思教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)策略，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要求。教師要以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期盼的目光、寬容的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，去挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己，看到自己前進(jìn)的方向，提升自身學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)也通過(guò)評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確自身應(yīng)該努力前行的方向，鞭策自我、升華自我。除此之外，教師還要通過(guò)評(píng)價(jià)建立起友好親密的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生信任自己，同時(shí)也對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，使學(xué)生由心而生地尊重教師、尊重自我。那么，應(yīng)該如何去建構(gòu)這樣一種評(píng)價(jià)機(jī)制呢？本文就此課題進(jìn)行了相關(guān)的分析闡述，并提出了對(duì)應(yīng)的方案。

一、當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不夠完善

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面入手。但當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不少教師缺乏設(shè)計(jì)教學(xué)這一理念，上課照本宣科，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。要解決這一問(wèn)題，教師首先必須要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的第一要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供實(shí)踐依據(jù)。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠明確

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻記住課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，只有面向全體學(xué)生，才能盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，才能真正地落實(shí)因材施教這一教學(xué)理念。面向全體學(xué)生，也就意味著教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，改變以教師為中心的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際形成師生與生生之間的雙邊互動(dòng)交流的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不能只認(rèn)準(zhǔn)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)從多方面去觀(guān)察學(xué)生，從多角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信，使課堂成為每一名學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

二、對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

1.教師的自我反思

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)大多數(shù)一致，都是通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在不同的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)的指向性也存在著差異。除此之外，在衡量教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)和能力性目標(biāo)的主次關(guān)系時(shí)也有所爭(zhēng)議。在教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、能力發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此顯得教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)章法可循。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善與否，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，讓小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加規(guī)范、完善、嚴(yán)謹(jǐn)，教師就必須認(rèn)真反思當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且做出相應(yīng)的整改，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.教師的重建方案

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的并不在于批評(píng)或者表?yè)P(yáng)，而在于不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以此形成改進(jìn)計(jì)劃，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要通過(guò)從自我評(píng)價(jià)中找到不足之處，依據(jù)這些不足之處去改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，然后結(jié)合自己的思考和想法對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重建，通過(guò)不斷地重建方案來(lái)鞏固自身的教學(xué)基礎(chǔ)，提高對(duì)教材的把握度，融入自己的智慧，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要及時(shí)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行更新改進(jìn)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正合理性，保持課堂的生動(dòng)活躍，保持教學(xué)的循序漸進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高。

三、建構(gòu)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.對(duì)教師的行為合理評(píng)價(jià)

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的完成。教師在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且建立分層的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加井井有條。教師要時(shí)刻記得自己是教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有教之有方，學(xué)生才能學(xué)有所成。因此我們應(yīng)當(dāng)把對(duì)教師的行為的合理評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)策略，以此建構(gòu)起公平、客觀(guān)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)利用小學(xué)生思維活躍的年齡優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方式加以創(chuàng)新，使學(xué)生能夠通過(guò)深度閱讀來(lái)改變和優(yōu)化閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，使閱讀不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是日常的愛(ài)好。在語(yǔ)文課堂上，老師可以輪流讓學(xué)生朗讀文章，并就自己最喜歡的句子進(jìn)行思考和解說(shuō)；老師還可以開(kāi)展一系列閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身所好選取適應(yīng)年齡的文章、書(shū)籍進(jìn)行閱讀、思考，并相互分享、相互摘抄、相互理解。學(xué)生思維一旦活躍，閱讀時(shí)就會(huì)從多方面進(jìn)行思考和總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量也就得到了相應(yīng)的提高。在這樣的課堂教學(xué)中，教師利用各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生平等交流，注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，有效整合各種教學(xué)資源等，對(duì)這一系列的行為都應(yīng)當(dāng)做出合理的評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，貫徹落實(shí)教學(xué)改革的理念。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，一個(gè)個(gè)個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能掌握程度、學(xué)習(xí)方法掌握程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要重視學(xué)生的情感變化、態(tài)度變化以及三觀(guān)思維的變化，對(duì)學(xué)生的思維狀態(tài)、感情狀態(tài)等進(jìn)行關(guān)注，并且列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生的行為可以直接反映出教師的教學(xué)水平，因此，對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不少小學(xué)教師覺(jué)得教書(shū)難，因?yàn)槊鎸?duì)的是一群稚氣未脫的孩子，教書(shū)方法太死板，孩子上課容易走神；太活躍，課堂紀(jì)律又難以管教，很多教師拿這些學(xué)生毫無(wú)辦法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激起學(xué)生的課堂參與熱情，教師必須要建構(gòu)對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)在教學(xué)中利用多媒體等新時(shí)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式，將學(xué)生所畏懼的難題一一化解，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改正惡習(xí)，跟上教師的節(jié)奏，與教師共同完成課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的效率、效果有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要時(shí)刻重視反思課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理的變化，并且要從不斷的反思之中尋找到更加合理的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)一次又一次的完善來(lái)建構(gòu)更加公正合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。