◆常淑君

(唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué))

語文學(xué)習(xí)的目的，一是在于使語言運(yùn)用的能力得到提升，這是語文的工具性要求；二是在于借助語言運(yùn)用的能力去感受語言材料內(nèi)部所蘊(yùn)含的文化精華，這是語文的人文性要求。一方面，語文閱讀教學(xué)的目的是提升閱讀水平，讓學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章的情感和觀點(diǎn)。另一方面，也應(yīng)該體會文章中所蘊(yùn)含的語言的美感和表達(dá)的技巧，感受漢語的魅力。但是，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在著一些問題，導(dǎo)致實(shí)際效果不佳，影響了工具性和人文性的體現(xiàn)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，并且這些科目的知識容量都比較大，而語文閱讀需要教師和學(xué)生投入較多的時間和精力，但短時間內(nèi)不能得到明顯的效果，因而高中生對于語文學(xué)習(xí)的無論是時間方面還是在精力方面的投入都不如小學(xué)和初中這些學(xué)段。久而久之，學(xué)生在閱讀方面就不會再有像原來那樣的積極性，沒有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)，教師無論采用什么樣的方法，也不能提高學(xué)生的閱讀成績，這也就讓語文閱讀教學(xué)走進(jìn)一個困難的局面。

具體來說，高中閱讀教學(xué)存在著如下的問題：首先是觀念滯后的問題，授課還是存在著一味依靠教師講解，而本就作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生只是扮演一個被動接受的角色；其次是教學(xué)目標(biāo)的偏離，不是以提高能力為主，而是傳授知識為主，很多教師只是按照一些參考資料的說法，片面地肢解教材內(nèi)容，在講解的過程中沒有重視學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和感受。

二、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

對于閱讀教學(xué)中存在的這些問題，一方面，高中語文教師要強(qiáng)化認(rèn)識。另一方面，也要積極反思。出現(xiàn)這些問題，也正反映了一些語文教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以自我為中心，對課堂上學(xué)生主體性的尊重程度不夠。針對這種情況，就應(yīng)該一改先前之僵化理念，奉行符合教育形勢發(fā)展的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，結(jié)合作者的現(xiàn)實(shí)處境和時代背景，體會作者的思想和情懷，這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能讓學(xué)生長時間保持對閱讀的深厚興趣，能夠從根本上保障閱讀課堂教學(xué)的有效性。

1.提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)既是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，又可以看作學(xué)生審美愉悅的一條獲取途徑。從后者的角度出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀興趣能夠從任務(wù)完成者自身的角度實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。另外，也只有讓學(xué)生自覺地參與到閱讀活動中，才能讓他們在感受、探索、歸納等環(huán)節(jié)中保有主觀的積極性。實(shí)踐證明，也只有讓學(xué)生放開眼光、放開思維、放開手腳，全身心地參與到一項(xiàng)活動中，才能得到最直觀、最深刻的印象，這樣所得到的體會和感受才最不容易忘記。但是，提升學(xué)生閱讀的主動性也不是千篇一律的，因?yàn)椴煌膶W(xué)生性格迥異，興趣愛好也千差萬別，教師要使不同性格類型和興趣愛好的學(xué)生都能對閱讀產(chǎn)生深厚的興趣，就要針對不同的學(xué)生制定不同的計(jì)劃，借助他們比較有興趣的話題，以此作為切入點(diǎn)來提升他們對于文字閱讀的妙興趣，從而讓他們變被動為主動。

2.尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的尊重就關(guān)注以下方面：首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀提出嚴(yán)格的要求，這個要求既有內(nèi)容的全面把握，還有主題方面的深層次，包括知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀這三個維度；其次，既要關(guān)注對學(xué)生講解和分析閱讀方面知識，更要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的解讀；最后，教師要從閱讀規(guī)律出發(fā)，深入挖掘閱讀的知識是如何生成的，明確文章的三維目標(biāo)的達(dá)成過程。

3.讓學(xué)生從精讀細(xì)讀的過程中實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提升

精讀細(xì)讀是針對粗略瀏覽而言的，指讀者借助細(xì)致的閱讀去感受語言材料中詞語選取、句子運(yùn)用、表達(dá)技巧等方面的妙處來體會作者在寫作層面的高超技藝。高中生具有一定的閱讀水平，在精讀時就不應(yīng)將目光囿于普通層面的意義和內(nèi)容的閱讀上此時的層次不應(yīng)該停留在一般性閱讀上，應(yīng)該透過語言材料的表層，去挖掘字詞背后的言外之意、意外之味，探究語言材料中所用詞語或句子的本義之外還有什么引申的含義。

總之，高中語文課堂，應(yīng)該中教師循循善誘，學(xué)生積極感受的課堂，學(xué)生隨著閱讀層次的加深，積極地體會作者在創(chuàng)作情境中所體現(xiàn)的情感，在時代背景下所彰顯的情懷，閱讀的過程其實(shí)也正是學(xué)生與作者進(jìn)行神交的過程。教師應(yīng)該提升學(xué)生閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從精讀細(xì)讀的過程中實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提升，最終提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。