摘 要：與2003年版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，2017年版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)生了重大的變化。本文基于對(duì)2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議第一部分教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中新添的開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的解讀，現(xiàn)以學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版必修二第一章第二節(jié)“人口的空間變化”中的回答對(duì)其思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是在于幫助教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展以及地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、 思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

在新的地理課程改革中最為突出和重要的就是對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)中思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。具體評(píng)價(jià)可參考“可觀察的學(xué)習(xí)成果”分類理論，也稱為“SOLO”分類評(píng)價(jià)方法，其來源可以追溯到皮亞杰的發(fā)展階段理論，澳大利亞著名教育心理學(xué)教授John Biggs及其同事Collis，K.，在1982年出版的《學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)——SOLO分類法》一書中首次提出這一概念，而后香港大學(xué)的比格斯教授對(duì)其進(jìn)行了發(fā)展。該理論就是將學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維狀態(tài)劃分為五個(gè)層次。修訂的新課標(biāo)將其分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂、回答模糊）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只能夠涉及單個(gè)的要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（可涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但不能建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（可以涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，而且能建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出超出教師預(yù)想的答案）。地理新課程改革，將之前的三維目標(biāo)的培養(yǎng)發(fā)展成為更高要求的地理核心素養(yǎng)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中逐步形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的作用

對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)要關(guān)注其在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，這有助于教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。使下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

首先，在地理學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)置的問題要具有開放性。開放性問題作為考察學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感的重要工具，可以很好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的地理核心素養(yǎng)。雖然開放式問題沒有固定答案，也沒有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的五個(gè)層次是基于能力、思維操作、一致性與收斂和應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它既能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“數(shù)量”，更能反映學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維水平?；赟OLO分類理論的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)可以更加準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)開放式問題，更大程度上發(fā)揮開放式問題的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其他教學(xué)評(píng)價(jià)的不足。其次，對(duì)學(xué)生開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，教師可以據(jù)此掌握學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而后有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)中的不足繼續(xù)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。也可以彌補(bǔ)百分制和等級(jí)制評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不足，可以具體說明學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)以及如何改進(jìn)。最后，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程見到自己或他人對(duì)某一具體問題的認(rèn)識(shí)水平后，也可以對(duì)此加以評(píng)價(jià)。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。與此同時(shí)也可以促使學(xué)生對(duì)探究性問題的深入研究，提高學(xué)生的思維發(fā)展水平以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。所以思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)結(jié)果，更是教師改進(jìn)教學(xué)方式方法的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生自我認(rèn)知的一個(gè)新的起點(diǎn)。

三、 思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

下面以學(xué)生在人教版必修二第一章第二節(jié)“人口的空間變化”的地理學(xué)習(xí)為例評(píng)價(jià)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。圍繞這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)需要學(xué)生回答的問題：國(guó)際人口遷移二戰(zhàn)前后的變化表現(xiàn)在哪些方面？國(guó)內(nèi)人口遷移自1949年新中國(guó)成立前后的變化又表現(xiàn)在哪些方面？影響國(guó)際國(guó)內(nèi)人口遷移的原因又有哪些？讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)資料，全面思考問題。

課前及課中提供給學(xué)生的參考資料比較豐富，不同的學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平不同從中提取的知識(shí)也不一樣。大致會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：（1）學(xué)生一：根據(jù)資料可以直接說出二戰(zhàn)前后國(guó)際人口遷移的流向及1949年以來中國(guó)人口流向，也能說出人口遷移的部分原因；（2）學(xué)生二：不但可以說出前一位同學(xué)得出的答案還可以就國(guó)際人口遷移二戰(zhàn)前分為15-16世紀(jì)、17-19世紀(jì)以及二戰(zhàn)后這三個(gè)比較鮮明的階段，并且補(bǔ)充1949年后我國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移分為兩個(gè)階段及各個(gè)階段的主要原因以及目前我國(guó)人口遷移流向的變化；（3）學(xué)生三：能夠詳細(xì)說明世界人口分布的特點(diǎn)并說出世界人口遷移的五個(gè)階段及其對(duì)應(yīng)的人口轉(zhuǎn)變階段，同時(shí)也能夠詳細(xì)說明中國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移的各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)及事件。并且了解到發(fā)展中國(guó)家的人口遷移是以循環(huán)遷移為主，以及我國(guó)人口遷移帶來的相關(guān)積極與消極影響；（4）學(xué)生四：不但能夠說出以上三位同學(xué)的回答，還能夠補(bǔ)充具體國(guó)際國(guó)內(nèi)人口遷移發(fā)生的一些新的變化，例如氣候遷移、教育遷移、醫(yī)療遷移等新型遷移原因。

根據(jù)以上學(xué)生對(duì)人口遷移的認(rèn)識(shí)與看法，教師可以大致了解不同的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)及思維層次及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。對(duì)于那少部分感覺跟不上、思維結(jié)構(gòu)單一的學(xué)生，可以建議他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以利用媒體資源觀看相關(guān)視頻彌補(bǔ)自己的不足。對(duì)于那些覺得教師進(jìn)度過慢、思維發(fā)展層次較高的少部分同學(xué)，可以建議他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，多進(jìn)行探究性的問題思考，拓展地理學(xué)習(xí)的視野和發(fā)展思維能力。

四、 小結(jié)

在地理學(xué)習(xí)過程中開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)既能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維結(jié)構(gòu)，而且也能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的薄弱之處，此外還能彌補(bǔ)日常教學(xué)中過度使用“填空題”和“選擇題”測(cè)試的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)從單個(gè)的正確結(jié)論轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生對(duì)地理問題的完整認(rèn)識(shí)過程，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。但是，思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)也存在不足之處。首先，它的區(qū)分度與百分制和等級(jí)制相比不高，不適合大規(guī)模的選拔考試；其次，它在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)評(píng)價(jià)執(zhí)行者能力要求高，但實(shí)際中有些評(píng)價(jià)執(zhí)行者對(duì)其認(rèn)知并不清晰；最后，我們不能以思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)方法，思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)只是作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙建華，趙長(zhǎng)林.SOLO分類理論在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用探析[J].河北職業(yè)教育，2010，6（6）：158-160.

作者簡(jiǎn)介：

肖芳，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。