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(秦皇島市中等專業(yè)學校)

中職院校應用“混合式學習”的教學模式，有效地結合了信息技術、數(shù)字化資源展開會計專業(yè)的教學活動，將線上學生的自學與線下課堂講解、軟件的仿真導訓與賬目的操作、理論知識與實踐教學、互聯(lián)網(wǎng)教學與課堂教學等幾種教學方式有機地結合在一起，從而提升中職會計的信息化教學水平。

一、什么是混合式學習

混合式學習起初應用于國外的商業(yè)領域職工技能培訓。隨著科學技術的進步，逐漸得到廣大教育人士的認同與應用。早在2010年，美國將這種教學模式稱為是“面對面、非面對面學習相結合的活動”?？梢栽诰€異地開展，按照教學內(nèi)容的安排、教學目標、資源的實際情況，諸如“面對面”、實時性地交流、非實時性的學習活動可以靈活安排，時間也很自由。我國相關學者理解為，將以往的學習方法與網(wǎng)絡化的學習有機地結合。換句話說，不但發(fā)揮了老師的啟發(fā)、引導、監(jiān)督、管理的教學作用，而且將學生的主體地位、積極性、創(chuàng)造力充分激發(fā)。隨著信息化的發(fā)展，混合式學習會成為職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢。

二、“混合式學習”模式在中職會計教學中的應用

本文引進“混合式學習”的教學模式，結合了計算機技術與課堂教學講課的優(yōu)點，教學目標是讓同學們現(xiàn)金支票的填制更加規(guī)范。時間設置：網(wǎng)上自學提前一個星期，教學課堂講解兩個學時，教學設計如下：

(一)課前學生在線學習

根據(jù)“以學定教”的教學思想，課前由學生利用計算機技術與相關的教學資源對現(xiàn)金支票的知識進行自主學習，充分應用了碎片化的時間，為教學課堂講解打下理論基礎。同時，教師也可以按照學生具體的學習狀況，對課堂教學進行精心地規(guī)劃與設計。教師將相應的教學資源進行整合，學生借助智能手機app，或計算機上網(wǎng)查找相關的知識點，清楚了學習的主要任務。以學習的任務單為導向，有目的地觀看微課內(nèi)容、操作要點、技術分析、課件等，同時，學生要填寫預習的任務單，并對預習的效果進行在線檢測，系統(tǒng)會自動對其預習的情況進行評價。此外，學生也可以瀏覽網(wǎng)絡中的操作案例，試圖填制現(xiàn)金的支票。若碰到疑惑的地方，可以在討論區(qū)域與其他學生進行交流，教師負責在線進行答疑解惑。

(二)課堂“面對面”教學

第一，設立情境，引入課題。教師先要向學生播放一段“某位出納員去銀行支出現(xiàn)金”的視頻，在此期間，現(xiàn)金支票出現(xiàn)了填寫的錯誤，而遭到退回，沒有取到現(xiàn)金。讓同學們意識到現(xiàn)金支票規(guī)范填寫是多么重要。從而清楚了學習的主要任務，此時教師要導入課題。第二，糾查錯誤，溫固知新。教師需要將上述視頻里被退回的現(xiàn)金支票的樣票發(fā)給學生，由學生與教師共同展開“查錯改錯”的活動，從而完成“糾錯查錯的跟蹤表”的規(guī)范化填寫。在這一環(huán)節(jié)里，學生自發(fā)地參與相關知識點的形成過程，加深了對理論知識的印象，有利于現(xiàn)金支票的填制要點的掌握。第三，梳理講解，做出示范。充分應用會計仿真的軟件與多媒體技術，由教師對“現(xiàn)金支票的填制流程”作出示范，并點明操作重點，讓知識講課更加流暢，加深了學生對理論與實際操作內(nèi)容的鞏固。而且，教師還要結合同學們課前預習與剛才“查錯改錯”過程中的表現(xiàn)，對操作的難點重新梳理，回答學生的問題。然后，通過仿真軟件進進操作。學生關注教師的示范性動作，由師生一起梳理相關的操作環(huán)節(jié)，進一步鞏固“現(xiàn)金支票的填制”流程。第四，會計知識的仿真訓練。教師引導學生開啟相關的仿真軟件，在智能評價的指導下，對現(xiàn)金支票填制進行仿真訓練。在此期間，師生可以展開充分的溝通與討論，或者查找微課等教學資源，鞏固規(guī)范操作的內(nèi)容。操作中可以利用軟件預設的真實單據(jù)，計算機系統(tǒng)自動分析學生的操作結果，同時告知錯誤，讓學生規(guī)范填寫。第五，操作真賬，課堂檢驗。這一環(huán)節(jié)與學生的仿真訓練形成了優(yōu)勢互補，幫助同學們切實地掌握了現(xiàn)金支票的填制本領。同時，也是對學生之前學習與訓練的有效檢驗。由教師在線發(fā)布新的操作案例：現(xiàn)金支票的收款人依次為本單位與某個人，發(fā)給學生空白的樣票，要求他們合作完成規(guī)范填寫，同時，展開小組之間的比賽活動。教師再次描述一次操作要點。各小組紛紛填制各自的支票單據(jù)。在此期間，他們可以查找相關的資料。以微課教學資源為輔助，以求攻破學習的難點。這一環(huán)節(jié)與教師“一對多”的指導的力不從心形成互補。第六，解答解難，課堂總結。在仿真、實訓的基礎上，教師需要對本課的重點、難點內(nèi)容進行概括，并且，歸納學習的技巧，通過演示相關的PPT課件，再現(xiàn)“現(xiàn)金支票填制”的流程，總結學習的事宜。學生可以彼此進行“答疑解惑”，充分地展開交流，分享學習體會，彌補自身在學習中理念知識或技能的模糊理解，提交任務單，鞏固了學習內(nèi)容。

(三)在線自學，課下延伸

面對面的教學以后，教師要引導學生規(guī)范地完成課前、課中的案例習題，從而達到“現(xiàn)金支票的規(guī)范填制”的目的。對于充分掌握本課學習要點的學生，可以完成部分的遷移習題。例如，分析現(xiàn)金支票、轉賬支票填制的關系，并且，試圖規(guī)范填制轉賬類的支票。然后，由教師分層式地安排作業(yè)，分為基礎作業(yè)、開放式的作業(yè)兩種。前者可以幫助學生鞏固當前學習的知識與技能；后者可以培養(yǎng)他們發(fā)散思維、應用多種方式獲得想要了解的信息以及整合信息的能力。此外，同學們還可以充分利用較為零散的時間，展開泛在、移動式的學習，利用網(wǎng)絡教學資源，進行“補習”，作為課堂教學的補充。或者登錄相關的仿真實訓平臺，加強練習。

三、教學反思

第一，在“混合式學習”的教學思想下，教師在充分發(fā)揮了教學活動的引導、啟發(fā)、監(jiān)管的作用。因為很多中職學生自控力較差，在計算機教室中比較興奮，容易忘記學習目的，這時，教師要預先規(guī)劃相關的任務單，引導學生在線完成預習。第二，學生通過自主學習、查閱資料，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)對學習表現(xiàn)進行了解，既增強了學習的成就感，又了解了學習現(xiàn)狀。這樣，通過反饋信息，也可以對其他學生的學習情況進行了解，并主動自我調(diào)節(jié)，查漏補缺，不斷完善自我，展開有效率地學習。第三，為了增強教學效果，教師除了加強與學生的交流與指導，還可以設立相關的激勵機制，例如：任務驅動，分組知識、技能的競賽等，激發(fā)學生的積極性。

四、結束語

總之，應用“混合式學習”的方式可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，提升了學生的學習效率與質量。伴隨科學技術的發(fā)展，混合式學習的方法還會呈現(xiàn)更多的優(yōu)點，為此，中職教師應當加強探索創(chuàng)新教學方式，幫助學生養(yǎng)成主動思考與學習的良好習慣，加強理論知識與實踐訓練的有機結合，充分展現(xiàn)信息技術與教師講課的優(yōu)越性，從而提升中職會計信息化教學水平。