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(秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校)

中職院校應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，有效地結(jié)合了信息技術(shù)、數(shù)字化資源展開會計專業(yè)的教學(xué)活動，將線上學(xué)生的自學(xué)與線下課堂講解、軟件的仿真導(dǎo)訓(xùn)與賬目的操作、理論知識與實踐教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)等幾種教學(xué)方式有機地結(jié)合在一起，從而提升中職會計的信息化教學(xué)水平。

一、什么是混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起初應(yīng)用于國外的商業(yè)領(lǐng)域職工技能培訓(xùn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，逐漸得到廣大教育人士的認(rèn)同與應(yīng)用。早在2010年，美國將這種教學(xué)模式稱為是“面對面、非面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動”?？梢栽诰€異地開展，按照教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)、資源的實際情況，諸如“面對面”、實時性地交流、非實時性的學(xué)習(xí)活動可以靈活安排，時間也很自由。我國相關(guān)學(xué)者理解為，將以往的學(xué)習(xí)方法與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合。換句話說，不但發(fā)揮了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督、管理的教學(xué)作用，而且將學(xué)生的主體地位、積極性、創(chuàng)造力充分激發(fā)。隨著信息化的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)會成為職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢。

二、“混合式學(xué)習(xí)”模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

本文引進“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，結(jié)合了計算機技術(shù)與課堂教學(xué)講課的優(yōu)點，教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們現(xiàn)金支票的填制更加規(guī)范。時間設(shè)置：網(wǎng)上自學(xué)提前一個星期，教學(xué)課堂講解兩個學(xué)時，教學(xué)設(shè)計如下：

(一)課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)

根據(jù)“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，課前由學(xué)生利用計算機技術(shù)與相關(guān)的教學(xué)資源對現(xiàn)金支票的知識進行自主學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用了碎片化的時間，為教學(xué)課堂講解打下理論基礎(chǔ)。同時，教師也可以按照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，對課堂教學(xué)進行精心地規(guī)劃與設(shè)計。教師將相應(yīng)的教學(xué)資源進行整合，學(xué)生借助智能手機app，或計算機上網(wǎng)查找相關(guān)的知識點，清楚了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。以學(xué)習(xí)的任務(wù)單為導(dǎo)向，有目的地觀看微課內(nèi)容、操作要點、技術(shù)分析、課件等，同時，學(xué)生要填寫預(yù)習(xí)的任務(wù)單，并對預(yù)習(xí)的效果進行在線檢測，系統(tǒng)會自動對其預(yù)習(xí)的情況進行評價。此外，學(xué)生也可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的操作案例，試圖填制現(xiàn)金的支票。若碰到疑惑的地方，可以在討論區(qū)域與其他學(xué)生進行交流，教師負(fù)責(zé)在線進行答疑解惑。

(二)課堂“面對面”教學(xué)

第一，設(shè)立情境，引入課題。教師先要向?qū)W生播放一段“某位出納員去銀行支出現(xiàn)金”的視頻，在此期間，現(xiàn)金支票出現(xiàn)了填寫的錯誤，而遭到退回，沒有取到現(xiàn)金。讓同學(xué)們意識到現(xiàn)金支票規(guī)范填寫是多么重要。從而清楚了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，此時教師要導(dǎo)入課題。第二，糾查錯誤，溫固知新。教師需要將上述視頻里被退回的現(xiàn)金支票的樣票發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生與教師共同展開“查錯改錯”的活動，從而完成“糾錯查錯的跟蹤表”的規(guī)范化填寫。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生自發(fā)地參與相關(guān)知識點的形成過程，加深了對理論知識的印象，有利于現(xiàn)金支票的填制要點的掌握。第三，梳理講解，做出示范。充分應(yīng)用會計仿真的軟件與多媒體技術(shù)，由教師對“現(xiàn)金支票的填制流程”作出示范，并點明操作重點，讓知識講課更加流暢，加深了學(xué)生對理論與實際操作內(nèi)容的鞏固。而且，教師還要結(jié)合同學(xué)們課前預(yù)習(xí)與剛才“查錯改錯”過程中的表現(xiàn)，對操作的難點重新梳理，回答學(xué)生的問題。然后，通過仿真軟件進進操作。學(xué)生關(guān)注教師的示范性動作，由師生一起梳理相關(guān)的操作環(huán)節(jié)，進一步鞏固“現(xiàn)金支票的填制”流程。第四，會計知識的仿真訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生開啟相關(guān)的仿真軟件，在智能評價的指導(dǎo)下，對現(xiàn)金支票填制進行仿真訓(xùn)練。在此期間，師生可以展開充分的溝通與討論，或者查找微課等教學(xué)資源，鞏固規(guī)范操作的內(nèi)容。操作中可以利用軟件預(yù)設(shè)的真實單據(jù)，計算機系統(tǒng)自動分析學(xué)生的操作結(jié)果，同時告知錯誤，讓學(xué)生規(guī)范填寫。第五，操作真賬，課堂檢驗。這一環(huán)節(jié)與學(xué)生的仿真訓(xùn)練形成了優(yōu)勢互補，幫助同學(xué)們切實地掌握了現(xiàn)金支票的填制本領(lǐng)。同時，也是對學(xué)生之前學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的有效檢驗。由教師在線發(fā)布新的操作案例：現(xiàn)金支票的收款人依次為本單位與某個人，發(fā)給學(xué)生空白的樣票，要求他們合作完成規(guī)范填寫，同時，展開小組之間的比賽活動。教師再次描述一次操作要點。各小組紛紛填制各自的支票單據(jù)。在此期間，他們可以查找相關(guān)的資料。以微課教學(xué)資源為輔助，以求攻破學(xué)習(xí)的難點。這一環(huán)節(jié)與教師“一對多”的指導(dǎo)的力不從心形成互補。第六，解答解難，課堂總結(jié)。在仿真、實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師需要對本課的重點、難點內(nèi)容進行概括，并且，歸納學(xué)習(xí)的技巧，通過演示相關(guān)的PPT課件，再現(xiàn)“現(xiàn)金支票填制”的流程，總結(jié)學(xué)習(xí)的事宜。學(xué)生可以彼此進行“答疑解惑”，充分地展開交流，分享學(xué)習(xí)體會，彌補自身在學(xué)習(xí)中理念知識或技能的模糊理解，提交任務(wù)單，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)在線自學(xué)，課下延伸

面對面的教學(xué)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地完成課前、課中的案例習(xí)題，從而達到“現(xiàn)金支票的規(guī)范填制”的目的。對于充分掌握本課學(xué)習(xí)要點的學(xué)生，可以完成部分的遷移習(xí)題。例如，分析現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票填制的關(guān)系，并且，試圖規(guī)范填制轉(zhuǎn)賬類的支票。然后，由教師分層式地安排作業(yè)，分為基礎(chǔ)作業(yè)、開放式的作業(yè)兩種。前者可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識與技能；后者可以培養(yǎng)他們發(fā)散思維、應(yīng)用多種方式獲得想要了解的信息以及整合信息的能力。此外，同學(xué)們還可以充分利用較為零散的時間，展開泛在、移動式的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行“補習(xí)”，作為課堂教學(xué)的補充?；蛘叩卿浵嚓P(guān)的仿真實訓(xùn)平臺，加強練習(xí)。

三、教學(xué)反思

第一，在“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想下，教師在充分發(fā)揮了教學(xué)活動的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管的作用。因為很多中職學(xué)生自控力較差，在計算機教室中比較興奮，容易忘記學(xué)習(xí)目的，這時，教師要預(yù)先規(guī)劃相關(guān)的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)。第二，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行了解，既增強了學(xué)習(xí)的成就感，又了解了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣，通過反饋信息，也可以對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并主動自我調(diào)節(jié)，查漏補缺，不斷完善自我，展開有效率地學(xué)習(xí)。第三，為了增強教學(xué)效果，教師除了加強與學(xué)生的交流與指導(dǎo)，還可以設(shè)立相關(guān)的激勵機制，例如：任務(wù)驅(qū)動，分組知識、技能的競賽等，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語

總之，應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的方法還會呈現(xiàn)更多的優(yōu)點，為此，中職教師應(yīng)當(dāng)加強探索創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加強理論知識與實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合，充分展現(xiàn)信息技術(shù)與教師講課的優(yōu)越性，從而提升中職會計信息化教學(xué)水平。