張 虎
隨著新課改的不斷深入,語文教學(xué)不只是一個(gè)“授人以魚”的過程,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,知識(shí)面廣、人生哲理豐富,對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重大影響。因此,在初中語文教學(xué)中,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的深層內(nèi)涵,還有利于教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。
初中語文所表現(xiàn)出來的知識(shí)內(nèi)涵相對于小學(xué)階段更加深入,對學(xué)生的思維能力、理解能力、觀察能力、寫作能力等都提出了更高要求。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,初中語文的教學(xué)水平主要是通過學(xué)生成績的好壞來衡量,應(yīng)試教育使得學(xué)生陷入一定模式的大體框架,致使思維受限。而新課改的實(shí)施,對學(xué)生的綜合素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此,教師在初中語文教學(xué)中,需要脫離傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘語文課本中表層涵義下隱藏的深層意義,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
小學(xué)時(shí)期的語文學(xué)習(xí),以拼音、漢字的為主,但升入初中以后,語文的深度與廣度也逐漸加深,難度加強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,容易產(chǎn)生畏難情緒,所以,只有培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解能力,學(xué)生的思維能力才能得到提高,從而來適應(yīng)新課改的要求。
目前,在中考的大環(huán)境下,大部分教師字初中語文教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績,實(shí)行填鴨式教學(xué),對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不夠重視。例如:在學(xué)習(xí)文言文時(shí),“者”“也”“之”等字在不同的句子里代表意思不同,但有些教師在教學(xué)時(shí),一帶而過,直接進(jìn)行了翻譯,忽略了學(xué)生思考的環(huán)節(jié),學(xué)生機(jī)械接受老師所講述的知識(shí),易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,遇到問題時(shí)只會(huì)等待教師說出答案,削減了學(xué)生自主分析的能力。
新課改的提出,以往傳統(tǒng)、死板的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)今教育的變化,但現(xiàn)在仍然有很多學(xué)校、老師只以學(xué)習(xí)成績的好壞來衡量學(xué)生的優(yōu)秀程度。在課堂教學(xué)時(shí),沒有將課堂還給學(xué)生,仍以教師自我為中心,整堂課下來,教師講述的內(nèi)容占95%,學(xué)生的思考時(shí)間嚴(yán)重不足,思維能力得不到鍛煉,教學(xué)質(zhì)量也無法提高。
在初中語文教學(xué)時(shí),為在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力,教師則需要設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。初中時(shí)期,學(xué)生的思維較活躍,語文學(xué)科的學(xué)習(xí),需要聽、說、讀、寫、練等各方面相結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不能只用眼睛看、耳朵聽,還需要好筆記,勤于觀察,用心思考。在人教版的初一語文教材中,大多數(shù)課文都是作者通過細(xì)致觀察、思考寫出來的。因此,教師在課堂教學(xué)時(shí),可以對課文進(jìn)行重點(diǎn)講解,對學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行啟發(fā)。
培養(yǎng)豐富的想象力對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如:在學(xué)習(xí)人教版初一年級(jí)詩歌《天凈沙·秋思》時(shí),教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對詩歌內(nèi)所描寫的景象展開聯(lián)想,體會(huì)作者寫作時(shí)內(nèi)心的思想情感,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想或想象,將心中所想之景記錄下來,不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力,更有利于思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道,思維能力的培養(yǎng)途徑離不開課堂學(xué)習(xí)。教師在初中語文課堂教學(xué)時(shí),針對所學(xué)知識(shí)點(diǎn),使用提問法、引導(dǎo)法、小組討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如:在學(xué)習(xí)人教版初一語文教材中《春》時(shí),教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),可以通過多媒體播放有關(guān)春的歌曲和圖片,引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論,描述春天的特點(diǎn),再引入“春”這個(gè)課題,通過討論,思維的相互轉(zhuǎn)換,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,探究課文背后所蘊(yùn)含深意的興趣,使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),為積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的“兩難情境”。例如:在學(xué)習(xí)人教版初一語文教材《風(fēng)箏》時(shí),課文中用到了“嫌惡”一次,表達(dá)了作者什么樣的思想感情?將“嫌惡”換成“討厭”好不好,有什么區(qū)別?通過對問題的創(chuàng)設(shè),積極引導(dǎo)學(xué)生探究課文中“嫌惡”所表達(dá)的深層含義。
俗話說“閱讀是語文的根”,語文的學(xué)習(xí)并不僅僅只是課堂上課文的掌握,課外豐富的閱讀也是必不可少的,通過對教材內(nèi)容的挖掘,讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn),提高語文學(xué)習(xí)興趣,在閱讀過程中,學(xué)生的認(rèn)知能力經(jīng)歷從量變到質(zhì)變,思維能力不斷升華。
綜上所述,在初中語文階段的學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不容忽視,初中語文思維培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程,學(xué)生思維能力的提升也不是一蹴而就的,思維能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中相互配合,只有進(jìn)行不斷探索,學(xué)生在課堂上才能收獲更多,思維能力提升才能更快。