王 婧

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要時(shí)期，初中語(yǔ)文作為中學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為學(xué)生高中階段進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也關(guān)乎著學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展。伴隨著新課改的步伐，初中語(yǔ)文教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的目標(biāo)與要求。

一、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與作用

初中語(yǔ)文是中學(xué)階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的要求與目標(biāo)，要求語(yǔ)文教師要正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系，初中階段的語(yǔ)文教材除了基礎(chǔ)性知識(shí)，還有大量強(qiáng)化情感與價(jià)值觀的文本，需要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本蘊(yùn)含的情感與思想，從而內(nèi)化并培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也起著重要的作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一個(gè)目標(biāo)，也貫穿著語(yǔ)文教學(xué)的始終。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，塑造學(xué)生人格與品質(zhì)以及陶冶學(xué)生情感等方面有著許多天然的優(yōu)勢(shì)，需要教師在教學(xué)中發(fā)掘與引導(dǎo)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

受升學(xué)考試等壓力的影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中自由開(kāi)放的課堂仍比較少，大多數(shù)語(yǔ)文老師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的課堂講授為主，忽略學(xué)生的感受與想法。這樣的課堂形式單一，氣氛也不夠活躍，很容易造成老師苦口婆心宣講，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡的狀態(tài)。同時(shí)，單一的教學(xué)方法也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生沒(méi)有思考與探究的時(shí)間與空間，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。

2.課堂教學(xué)局限于文本教學(xué)

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)首要問(wèn)題是大多數(shù)語(yǔ)文教師不是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而是單純地進(jìn)行課文教學(xué)。不少語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是把課文教好，課堂講授緊緊抓住課文內(nèi)容，而且不少課文在教學(xué)過(guò)程中被人為分割而變得細(xì)碎零散，失去了文本原有的意義，這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段，生活化語(yǔ)文教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只是單方面的傳授，而需要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感與想法。老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘課文中的情感因素，通過(guò)情感來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生代入文本內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。情景創(chuàng)設(shè)的方法是靈活多樣的，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)靈活選用。例如在講授《沁園春·雪》時(shí)，教師可以先利用PPT播放大雪紛飛的北國(guó)雪景圖片，然后引導(dǎo)并詢問(wèn)學(xué)生“你們心目中的雪景是什么樣呢？是大氣磅礴還是靜謐神秘的？”在學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考并回答后，已對(duì)雪景有了自己的經(jīng)驗(yàn)與情境，此時(shí)再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大多是帶著感情來(lái)閱讀的。同時(shí)在課文之外，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，推薦毛澤東的其他經(jīng)典詩(shī)詞讓學(xué)生們閱讀。對(duì)于一些戲劇類(lèi)課文，本身就非常適合來(lái)表演，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在扮演前需要查閱相關(guān)資料，了解人物性格特征與戲劇沖突，在查閱的過(guò)程中也充分發(fā)揮了學(xué)生的自我探究與學(xué)習(xí)能力。課堂表演時(shí)老師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，表演完成后由其他學(xué)生發(fā)表看法，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，經(jīng)過(guò)角色扮演，可以極大地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容有更深入的體驗(yàn)與理解，比單純的課文講授更能吸引學(xué)生注意力，取得更好的教學(xué)效果。

2.利用誦讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與閱讀能力

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的“以意逆志”，設(shè)身處地、激昂處還他委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。這就充分說(shuō)明了誦讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。反復(fù)的誦讀是培養(yǎng)閱讀能力的一種有效方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可以通過(guò)誦讀讓學(xué)生體悟文本的美感，提升學(xué)生的閱讀品味，促進(jìn)學(xué)生的美育。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文本描寫(xiě)的是春天的景色，但學(xué)生可以通過(guò)老師的引導(dǎo)，反復(fù)誦讀后，從文本優(yōu)美的語(yǔ)句中可以讀出春風(fēng)的溫柔與春雨的綿綿，眼前仿佛是春意盎然的爛漫圖畫(huà)，從而走進(jìn)作者的情感世界，自然而然地感受到春天的美好，此時(shí)已無(wú)需老師再進(jìn)行更多講解，學(xué)生自己也已體會(huì)到文本的美感，從而提升學(xué)生的閱讀能力與審美能力，給學(xué)生帶來(lái)美的熏陶，心靈的凈化，情感的深化。

總的來(lái)說(shuō)，初中階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在新課改的背景下，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以達(dá)到的，需要我們廣大一線語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷探索與嘗試，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中尋找更多的教學(xué)思路與方法，并將這些總結(jié)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。