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(山東省沂源縣實驗小學(xué))

閱讀是人獲取知識和經(jīng)驗的有效手段，在不斷的語文閱讀過程中，人們通過對語言文字的理解，明晰文章的主旨意圖，實現(xiàn)對文章中所描繪的虛擬世界的完整再現(xiàn)，進(jìn)而獲得間接的情感體驗，豐富自身的情感閱歷、開闊自身的文化視野，實現(xiàn)人格的自我完善。構(gòu)建體驗式的語文閱讀課堂、豐富學(xué)生們的語文閱讀課堂情感體驗，不僅是提升小學(xué)語文閱讀課堂質(zhì)量的要求，也是實施情感教育理念、以情感的豐富學(xué)生的生活、陶冶學(xué)生的高尚品格、傳承中華民族精神的需要。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中我們該如何構(gòu)建體驗式語文閱讀課堂、滿足學(xué)生們的情感需要呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實際從以下四個方面對該問題展開具體的敘述。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生思維

要想在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程獲得豐富的情感體驗，就要在語文閱讀之初便激活學(xué)生們的情感。讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的情感波動，激發(fā)學(xué)生們對自身已有情感經(jīng)驗的調(diào)動能力，從而進(jìn)一步激活學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們在思維的引導(dǎo)下，實現(xiàn)知識獲取與情感體驗的融合，進(jìn)而實現(xiàn)豐富學(xué)生課堂情感體驗的課堂教學(xué)目標(biāo)。而情境教學(xué)法就是一種能夠激活學(xué)生情感經(jīng)歷，活躍學(xué)生閱讀思維的教學(xué)方法。因此，在語文閱讀過程中我們不妨以創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一文的課堂閱讀過程中，我就是以創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法來激活學(xué)生們的閱讀思維的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示了一張中華民族五十六個民族的合照。其次，讓學(xué)生們以自由發(fā)言的形式說一說中華都有哪些少數(shù)民族。再次，繼續(xù)利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示傣族圖片并問學(xué)生們：“你們知道圖片上的民族是哪個民族嗎？這個民族有哪些民族特性呢？有哪些特殊的民族節(jié)日呢？”隨后，繼續(xù)以圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生們了解傣族文化，將學(xué)生們逐漸帶入到課堂知識探究中來。繼而，話鋒一轉(zhuǎn)問學(xué)生們：“本文的題目是《難忘的潑水節(jié)》，大家猜一猜這個潑水節(jié)為什么難忘呢？”

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式成功吸引了學(xué)生們的課堂探究興趣，讓學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下逐漸走入能歌善舞的傣族之中，走進(jìn)傣族的重大節(jié)日潑水節(jié)。最大限度的還原了課文描述情境，激活了學(xué)生的課堂思維，增進(jìn)了學(xué)生對課堂知識的理解。

二、小組合作交流，促進(jìn)經(jīng)歷分享

俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！遍喿x過程是一個學(xué)生自身情感經(jīng)歷與文章內(nèi)容結(jié)合的過程，也是一個個性化的閱讀體驗形成過程。每個人從語文閱讀中獲得的情感體驗都是不同的。因此，要想豐富學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的情感體驗，就要促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗分享。而小組合作交流法就是促進(jìn)學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗分享的有效方法。子曰：“三人行必有我?guī)熝伞！痹谛〗M合作交流的過程中學(xué)生可以從合作伙伴的身上學(xué)到不同的閱讀方法，收獲不通的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而豐富自己的情感體驗。

例如，在《日月潭》一文的閱讀教學(xué)過程中，我就是以小組合作交流的方式，豐富學(xué)生們的語文閱讀課堂情感體驗的。

我首先按照合理搭配的原則，根據(jù)自己對學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等情況的了解，對學(xué)生們進(jìn)行了合理化的小組劃分。然后，讓學(xué)生們以小組為單位，對如下問題進(jìn)行探究：

(1)日月潭在哪里？日月潭有哪些特點？

(2)你是如何看待日月潭的美的？如果現(xiàn)在你就在日月潭之中，你會看到哪些美景？

(3)如何理解“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。”這一句話呢？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們以小組為單位閱讀文章、對上述問題展開了激烈的討論，在知識的探討過程中完成了對日月潭美景的重建，豐富了學(xué)生們的課堂審美體驗。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作探究展開語文閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生們的語文閱讀經(jīng)驗交流，開闊了學(xué)生們的語文閱讀視野，豐富了學(xué)生們在語文閱讀課堂中的情感體驗。

三、利用細(xì)節(jié)聯(lián)想，深化文本知識

漢語是一門含蓄的語言，漢民族是一個情感含蓄的民族。因此，以漢語寫成的文章往往追求一種蘊藉的意蘊之美，致力于體現(xiàn)文字的言外之意、意外之味、味外之旨。因此，要想讓學(xué)生們在語文閱讀的過程中獲得豐富的情感體驗，僅僅讓學(xué)生們理解文字的字面意思是不夠的，還要注重對文章深層含義的挖掘，深化學(xué)生們對文本知識的理解。而細(xì)節(jié)是文章的點睛之筆，文章的深層情感往往是通過情感刻畫出來的。所以，在小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建過程中，我們不妨以細(xì)節(jié)聯(lián)想的方式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，豐富學(xué)生的語文閱讀體驗。

例如，在《不懂就要問》一文的閱讀教學(xué)過程中，我就是以細(xì)節(jié)聯(lián)想方法，幫助學(xué)生們深化語文閱讀課堂的情感體驗的。

我讓學(xué)生們以自主閱讀的方式閱讀本文內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考以下問題。

(1)從孫中山上課后流利地背誦上節(jié)課等課文內(nèi)容，我們可以看出孫中山是一個什么樣的孩子？先生對孫中山的態(tài)度是什么樣的？

(2)在孫中上在向先生提問之時，其他同學(xué)們的狀態(tài)是什么樣？請發(fā)揮自己的想象以實際行動還原一下。

(3)先生在聽到孫中山的提問之后內(nèi)心是如何想的？做出了什么樣的表情和動作才能體現(xiàn)出他的“嚴(yán)厲”。

隨后，學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下對上述細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生們的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，豐富了課文文本內(nèi)容，提升了學(xué)生們在文本閱讀過程中的情感體驗。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以細(xì)節(jié)聯(lián)想的方法展開語文閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容理解的深化，通過對文中具體細(xì)節(jié)的現(xiàn)實還原，發(fā)揮了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，豐富了學(xué)生們的語文課堂實踐，促進(jìn)了語文課堂閱讀情感體驗的提升。

四、組織群文閱讀，滿足閱讀需求

語文閱讀活動是一個自主化的活動。因此，在語文閱讀活動的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生們的語文閱讀活動提供更多的選擇性并引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的情感需要閱讀語文文本，滿足自身的情感需求，實現(xiàn)語文閱讀活動的自主化。因此，在語文閱讀課堂的構(gòu)建過程中，我們不妨以群文閱讀的形式構(gòu)建語文閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀自主性的充分發(fā)揮。

例如，在語文課程教學(xué)過程中，我曾以單元整合的方式，組織了一次以“童話”為主題的群文閱讀活動。讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等多篇童話故事。然后，讓學(xué)生們以小組為單位談一談自己閱讀這些童話故事之后的感受，說一說他們對童話這一文體的看法。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以群文閱讀的方式，滿足了學(xué)生們語文閱讀需求，讓學(xué)生們在特定時間內(nèi)享受到了最豐盛的文化盛宴，提高了學(xué)生們的閱讀自主性，滿足了學(xué)生們情感需求，提升學(xué)生的課堂情感體驗。

總之，情感體驗是閱讀體驗的重要組成部分。讓學(xué)生們在小學(xué)語文閱讀課堂之中獲得豐富的情感體驗是每一位小學(xué)語文老師都不能忽視的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文閱讀過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身積極性，調(diào)動學(xué)生情感，豐富學(xué)生的閱讀課堂情感體驗。