◆華秀玲

(山東昌樂一中)

21世紀是信息化時代，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學工作的要求，必須遵循以學生為教學主體的教學原則，引導(dǎo)學生展開主動式的學習，在課堂教學過程中，就相關(guān)生物知識及問題展開探究及實踐，師生間形成良好的互動關(guān)系。在啟發(fā)式教學法應(yīng)用過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學輔助地位，要基于學生的學習情況，進行針對性教學策略的制定，從而滿足不同學習水平的學生的需求，切實增強實踐教學質(zhì)量及效率。

一、高中生物教學的常見問題

隨著素質(zhì)教學的深入性推廣，高中生物課程的教學作用日益受到重視，生物課程的相關(guān)知識與我們的生活密切相關(guān)，但在實際教學中，很多學生不能將生物知識應(yīng)用于實踐，不能學習好相關(guān)的生物課程知識。這與教師的教學方法密切相關(guān)，有的教師難以進行有效性學習活動的組織，不能針對學生的學習興趣，制定相應(yīng)的學習方案，導(dǎo)致學生出現(xiàn)注意力不集中、學習效率低等問題，在長久的教學活動中，學生逐漸喪失對生物知識的學習興趣。隨著教學實踐的不斷推廣，生物課程的實踐性教學日益受到重視，但在有些區(qū)域，有些教師依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，不能抓住啟發(fā)式教學模式的精髓，難以為學生創(chuàng)造積極的、開放的教學氛圍，在實踐教學中，有些教師因循守舊，依舊使用灌輸式的教學模式，難以調(diào)動學生的學習主動性及創(chuàng)造性。

隨著各種先進性教學思想的不斷推廣，信息化教學、網(wǎng)絡(luò)教學等不斷得到應(yīng)用，不同的教學手段間相互融合，為學生知識的可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，但在這種開放性的教學環(huán)境下，有些教師自身缺乏良好的教學素質(zhì)，在教學實踐中，難以有效發(fā)揮啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢，其教學模式比較呆板，不利于生物教學效率地提高。

二、啟發(fā)式教學法在高中生物課堂中的應(yīng)用

1.構(gòu)建和諧的教學氛圍

為了提升高中生物課堂的教學效益，必須營造融洽性的教學環(huán)境，這需要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學環(huán)境的局限性，如改變傳統(tǒng)的課堂提問模式，在這個過程中，教師要啟發(fā)學生尋找解決問題的不同答案，要肯定學生的這種創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學生發(fā)散性的學習思考習慣，從而鼓勵學生肯定自身的思維模式，大膽就某些生物問題進行質(zhì)疑。這需要教師更新自身的課程教學理念，要尊重學生的主體學習地位。在啟發(fā)式教學過程中，教師要與學生建立融洽性的關(guān)系，營造一種良好的交流環(huán)境，從而鼓勵學生發(fā)表學習上的獨特意見，教師要積極鼓勵學生提出不同的學習意見，培養(yǎng)學生自主性的學習習慣，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維。在融洽性教學氛圍的營造過程中，教師要改變自身傳統(tǒng)的教學思維及方法，灌輸式的教學環(huán)境已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段高中生物教學的要求，教師要汲取國際上先進的教學思維，進行多種教學方式的應(yīng)用，如小組合作探究式教學模式、學生示范式教學模式等。

2.構(gòu)建問題情境

師生間融洽的教學環(huán)境的營造，為學生的進一步學習創(chuàng)造了良好的條件，為了加深學生對相關(guān)高中生物知識的了解，教師要根據(jù)教學目標，進行問題情景的構(gòu)建，從而調(diào)動學生的學習興趣，啟迪學生進行自主性思考，在問題的共同研究中，解決問題，延伸發(fā)散性思維。在問題情景的構(gòu)建過程中，教師需要靈活應(yīng)用分層教育法，根據(jù)教學目標、學生的學習特點等進行教學問題的整合，特別是不同學生學習的差異性，保障教學問題的針對性、目的性、層次，從而鼓勵不同層次的學習共同學習及進步，實現(xiàn)學生學習興趣的增強。在興趣教學法的引導(dǎo)下，學生的學習熱情高漲，能夠針對不同問題情景中的學習內(nèi)容展開主動性研究。這需要教師保障教學模塊的針對性。如在病毒相關(guān)知識點的教學過程中，教師需要針對病毒寄生宿主的種類，進行不同病毒類型音視頻的教學，靈活應(yīng)用信息化教學，使學生主動了解相關(guān)的病毒知識，然后教師進行問題情景的構(gòu)建，將病毒類型與相關(guān)生物宿主相結(jié)合，提出相關(guān)的問題，延伸學生的思維，如提出如下問題，若病毒寄生在不同的生物中，則病毒的作用及影響有什么差異？如何針對這些病毒進行分類？

在問題情景的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要保障問題情境難度的循序漸進性，從而保障不同水平的學生能夠主動投入到具體的問題情境中，使學生學習到相關(guān)的知識，加深學生對相關(guān)生物知識的印象。

3.通過生物實驗啟發(fā)學生自主性

相比于文科類課程，生物課程的知識點比較抽象，其與我們的生活密切相關(guān)，其是一門研究生物及生物間生命活動的課程，該課程的實踐性及動手性比較強。為了鞏固學生對相關(guān)知識的了解，教師必須充分發(fā)揮生物實驗的作用，在學生的學習過程中，給予實驗實踐上的引發(fā)及引導(dǎo)，實現(xiàn)學生學習主動性的創(chuàng)造。如在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識點教學過程中，教師首先需要進行演示性實驗，首先需要選擇兩只試管，一只加入蒸餾水，另一支加入血漿，選擇PH試紙就其PH值展開檢測，檢測完畢后，再往試管內(nèi)加入不同性質(zhì)的溶液，然后再進行PH值的檢測，得出不同組的PH值時，教師要啟發(fā)學生就實驗結(jié)果展開自主性探討，引導(dǎo)學生分組就實驗結(jié)果展開研究，然后引導(dǎo)每組發(fā)表自己的意見，最后教師進行歸納及總結(jié)，從而加深學生對本章節(jié)生物知識地理解。

4.巧用多媒體促進學生思維發(fā)展

問題啟發(fā)式教學模式的應(yīng)用離不開多媒體設(shè)備的支撐，通過對數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效增強學生的生物思維素質(zhì)，實現(xiàn)學生生物創(chuàng)新能力地培養(yǎng)。這需要教師改變傳統(tǒng)的口頭講解式教學模式，進行知識表述方式的靈活性應(yīng)用，要打破學生的固化思維模式，引導(dǎo)學生就相關(guān)知識點展開更為深入的思考。這需要教師充分利用相關(guān)的音視頻，刺激學生的各個感官，使所表述的知識更為生動、形象、具體，在這個過程中，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式的教學方法，無論在對話過程中，還是教學實踐中，以引導(dǎo)學生全方位思考為目的，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維為根本性目標，從而增強學生對相關(guān)生物知識點的理解。如在細胞的生命歷程知識教學中，教師需要選擇合適的音視頻，展示細胞在不同生命周期里的生命狀態(tài)，生動的演示細胞的增殖、分化、衰老等過程，并將這一過程制作為視頻，在視頻教學的引導(dǎo)下，學生能夠吸收這些抽象性的生物知識，并將這些生物知識與日常生活結(jié)合起來，最終明白細胞不同生命狀態(tài)的原因及結(jié)果，在這個環(huán)節(jié)中，學生的自主性學習思維得到培養(yǎng)，實現(xiàn)了章節(jié)知識中不同知識點的串聯(lián)，有效增強了學生的生物思維素質(zhì)。在啟發(fā)式教學過程中，教師需要將傳統(tǒng)的板書式教學與多媒體教學相結(jié)合，從而創(chuàng)造融洽性的教學環(huán)境，營造自由、民主、合作探究式的教學氛圍，從而啟發(fā)學生展開個性化學習，以培養(yǎng)學生良好的學習主觀能動性。

三、結(jié)語

為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中生物課堂的教學要求，教師必須遵循啟發(fā)式教學模式的規(guī)律，保障教學過程中的系統(tǒng)性、循序漸進性，在師生交流中，不斷更新自身的教學思維及習慣，探索最佳的師生互動學習方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法的作用，增強高中生物的教學水平。