◆劉靜波

(吉林市吉化第六中學(xué)校)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)需要突出表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)體差異，應(yīng)用多樣的教學(xué)活動(dòng)和途徑，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于教師的有效引導(dǎo)，通過(guò)感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠在實(shí)踐中提升對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)方法是教學(xué)改革推動(dòng)下，引入到基礎(chǔ)教育階段的新型教學(xué)方法，學(xué)生能夠親身參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于提升教學(xué)效率具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性

初中英語(yǔ)課程教學(xué)也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)言技巧，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是決定其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。初中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，但是學(xué)習(xí)過(guò)程主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，進(jìn)入到初中階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要求和難度大幅提升，很多學(xué)生便會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)小組的形式形成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合力，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而不斷引導(dǎo)和提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性地提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在參與實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域，教師將完成教學(xué)任務(wù)作為重點(diǎn)，側(cè)重語(yǔ)法、完型、閱讀以及寫(xiě)作等應(yīng)試性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)晦澀，加之教學(xué)方法單一，學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至有部分學(xué)生將英語(yǔ)視作為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生能夠親身參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感知和體會(huì)學(xué)習(xí)中存在的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言和語(yǔ)言文化，而并非回答試卷問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生自行記憶單詞詞匯，往往會(huì)感覺(jué)背單詞的過(guò)程枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從兩個(gè)方面提升詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效，一方面在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯的復(fù)數(shù)變化，包括名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，詞性變化，包括名詞后面加“y”變成形容詞、抽象名詞后面加“ful”變成形容詞等，學(xué)生在溝通和交流中總結(jié)相應(yīng)的變化規(guī)律，深化學(xué)生對(duì)于單詞變化規(guī)律的理解；另一方面在課下學(xué)習(xí)方面，教師可以組建詞匯學(xué)習(xí)小組，形成常態(tài)化合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的詞匯，主動(dòng)收錄到小組學(xué)習(xí)任務(wù)中，幫助小組的其他成員進(jìn)行相應(yīng)詞匯的學(xué)習(xí)，小組成員通過(guò)課外閱讀活動(dòng)會(huì)不斷拓展詞匯視野，組內(nèi)成員形成詞匯學(xué)習(xí)互幫互助的機(jī)制，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

閱讀學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，因而相同的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的平均分配，學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠形成對(duì)較差學(xué)生的帶動(dòng)作用，以提升課堂教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《How much are these shoes？》一文的教學(xué)時(shí)，教師以學(xué)習(xí)能力均衡分配為原則，將學(xué)生劃分成諸多學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行角色分配進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話形式，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情境中，通過(guò)教學(xué)情境使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的主觀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在交流過(guò)程中也能夠主動(dòng)應(yīng)用“need to do sth.”“help sb (to)do sth.”“help sb with sth.”等句式，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)

所謂“溫故而知新，可以為師矣?！彪A段性復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固，在溫習(xí)中提升學(xué)生的綜合水平。小組合作學(xué)習(xí)模式也進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的有效方式，教師可以將其應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠跟隨教學(xué)進(jìn)度自覺(jué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《If you go to the party，you’ll have a great time！》一課的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)小組設(shè)定自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)詞匯、短句、句式、語(yǔ)法等重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并熟練掌握和應(yīng)用“if+will”句式，并能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容形成復(fù)習(xí)報(bào)告，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，小組成員會(huì)共同對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，在制作復(fù)習(xí)報(bào)告的過(guò)程中學(xué)生會(huì)自覺(jué)的查缺補(bǔ)漏，查看復(fù)習(xí)成果有無(wú)疏漏，再次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。同時(shí)教師可以將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組復(fù)習(xí)成果留作模板，以備學(xué)期復(fù)習(xí)之用，學(xué)生也可以將相關(guān)資料進(jìn)行保存，給自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考。

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有諸多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域，可以有效提升學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、單元復(fù)習(xí)教學(xué)等多樣教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及初中英語(yǔ)綜合教學(xué)水平地提高。