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        小學低年級識字教學策略淺議

        2019-01-31 19:11:08
        中學語文 2019年24期
        關鍵詞:語文課游泳識字

        楊 靜

        語文課程標準指出:“識字是閱讀和寫作的基礎?!痹谛W低年級語文教學中,識字教學是重中之重,它是學生學習文化知識并形成閱讀和寫作能力的開始,是反映學生語文水平的重要指標。學生只有大量地識記字詞,才能理解書面材料所表達的意義,也才會用書面語言反映自己的思想。所以說識字教學的成敗,直接制約著語文課教學的質量和效果。鑒于此,我國歷年來的小學語文教學改革,都把識字教學的改進放在了首要位置。尤其是目前正在進行的新一輪語文課改中,更是將識字教學改革提到了前所未有的高度。

        漢字作為表意符號,是音、形、義的統(tǒng)一體,我們要認識它,首先要分別了解它們的發(fā)音、形狀和含義,還要明確這三者之間的聯(lián)系。這個過程,是集觀察、比較和分析于一體的復雜的思維活動,對于低年級學生來說,要處理好這些活動之間的關系,是一項重大的工程。那么,我們教師要如何科學合理地運用教學策略,來提高低年級學生的識字效率呢?我認為,可從以下幾個方面著手。

        一、激發(fā)學生識字興趣

        教育先賢孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”特級教師于漪也說過:“興趣是學習的先導,有興趣就會入迷;入迷就會鉆得進去,學習就會有成效。”作為低年級的語文教師,如果不能激發(fā)學生識字的興趣,讓學生從心底喜歡上識字,那么,再多的說教都是徒勞的。在這個方面,教師可結合低年級學生活潑好動、喜愛游戲的特點,教學識字時盡可能多地設計游戲互動,讓他們在識字開始就產生強烈的求知欲。如教學“你我他”時,教師可以利用識字卡片組織進行小組交流活動。如一名學生說:“我是小強,小華是我的好朋友!”“你喜歡唱歌嗎?”“他是我同桌。”又如教學“游”字時,可以問學生,“游泳要有什么?。俊薄氨仨氂兴ㄣ撸?。”“我們平時在哪里游泳?”“游泳池?!薄坝斡境匾话闶鞘裁葱螤??”“方形的(方)?!薄靶『⒆幽芤粋€人去游泳嗎?”“不行,游泳時小孩子(子)一定要有大人(

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