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        高中小說閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

        2019-01-31 19:11:08張遵光
        中學(xué)語文 2019年24期
        關(guān)鍵詞:課外課外閱讀小說

        張遵光

        高中階段,學(xué)生通過積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識,為其在日后接受高等教育奠定基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中,小說閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行知識能力提升的重要方式,通過對相關(guān)文章的閱讀,學(xué)生可以掌握相關(guān)知識,從小說的閱讀中積累和掌握詞語和語句的使用方式,為其日后的寫作提升奠定基礎(chǔ)。

        一、高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        在目前的高中小說閱讀中存在著諸多的問題。首先是學(xué)生面臨高考的壓力,整個高中階段,教師對學(xué)生就是進(jìn)行高考相關(guān)知識的教學(xué),忽視了學(xué)生語文能力的提升;其次在語文教學(xué)中,教師的關(guān)注點(diǎn)都是學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升,忽視了學(xué)生其他知識的積累,對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注度不夠。對于小說閱讀,在教師眼里并不算重要知識,所以在教學(xué)中,教師根本不會對學(xué)生進(jìn)行小說閱讀能力的培養(yǎng);最后,因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)自信,這也是學(xué)生閱讀能力無法提升的重要原因素,對學(xué)生整體水平的提高有著較大的阻礙作用。

        二、優(yōu)化小說閱讀教學(xué)的策略

        1.夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

        小說閱讀教學(xué)對學(xué)生整體能力的提升有著重要的影響。但是在目前的語文教學(xué)中,學(xué)生能力無法得到提升。在語文教學(xué)過程中,教師根本不將閱讀知識作為重要教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)閷τ谡Z文閱讀教學(xué)來說,漢語是我國的母語,學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的閱讀能力,教師即使不教,學(xué)生也可以進(jìn)行閱讀。所以,教師不會過多地進(jìn)行語文知識的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到提升。所以,教師要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識能力提升。如對語文課本進(jìn)行全面的閱讀和掌握,了解學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn),將課本的知識全面融合到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時,教師要幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展,通過課外知識的延伸,學(xué)生能夠?qū)W會思考,為語文知識學(xué)習(xí)奠定更堅實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.拓展延伸課外內(nèi)容

        課外知識延伸對學(xué)生來說有著重要的意義,這是幫助學(xué)生進(jìn)行綜合提高的基礎(chǔ)。但是在目前的課外延伸過程中,存在較多的問題。首先即是教師并未關(guān)注課外知識的延伸,或者沒有將其作為重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。其次在課外延伸的過程中,教師根本沒有將相關(guān)的知識點(diǎn)傳輸?shù)綄W(xué)生的認(rèn)知中。在課外閱讀中,學(xué)生閱讀的內(nèi)容也比較復(fù)雜。沒有形成相應(yīng)的體系。對于學(xué)生來說,看小說只是一種娛樂,而對于教師來說,小說屬于體系外的內(nèi)容,對知識提升沒有幫助。由于教師的不關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀能力較低,無法形成相關(guān)的閱讀體系,所以教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的整體性,這對學(xué)生的發(fā)展是有重要幫助的。

        3.突出學(xué)生的主體性

        新課改教學(xué)理念實(shí)施后,教師要改變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教學(xué)的主要方式是以教師的講解為主,學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)策略,學(xué)生只是進(jìn)行知識的記錄和記憶,在課堂上無法表達(dá)自己的意見。因此,教師要改變教學(xué)方式,以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),即讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,教師只是作為引導(dǎo)者,制定合適的教學(xué)計劃,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,不再讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的聽講者,而是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,主動地去學(xué)習(xí),針對自己的閱讀能力進(jìn)行整體的提升。

        4.多角度促進(jìn)閱讀

        教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時,要注意布置的題型不能過于單一,重視題型的寬度。如《滕王閣序》的教學(xué),不能只要求學(xué)生理解文章的中心思想,而是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者提出中心論點(diǎn)的方法、論證的方法、文章語言的特點(diǎn)等等。并且基于這些知識合理地設(shè)置一些問題,也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法,從而多角度地優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

        總之,在目前的小說閱讀教學(xué)中,由于教師的教學(xué)理念存在著諸多問題,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升。因此,在小說閱讀教學(xué)中,教師要針對學(xué)生的閱讀方式、閱讀理念和閱讀技巧等問題進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo),保證學(xué)生小說閱讀能力的有效提升。

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