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(江西中醫(yī)藥大學(xué))

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，以智能手機(jī)與平板電腦為代表移動智能終端已全面普及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐步興起，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生，通過移動智能終端使得學(xué)習(xí)者間、教育者與學(xué)習(xí)者間開展教學(xué)、學(xué)習(xí)等活動不受時間和地域限制。在2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011年—2020年)》，明確表示“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具”。高校移動智能終端及其平臺已經(jīng)成為常規(guī)教學(xué)的一種不可忽視的輔助手段。本文梳理了筆者總結(jié)了近十年《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)的思考以及近幾年將移動智能終端應(yīng)用于本課程教學(xué)的實踐情況。

一、移動智能終端應(yīng)用于教育教學(xué)

移動智能終端已經(jīng)成為信息傳播的重要工具，日益離不開大眾的日常生活?，F(xiàn)在比較成熟的移動終端操作系統(tǒng)有Android、iOS、SWM、WP，等等。移動數(shù)據(jù)3G、4G，甚至5G網(wǎng)絡(luò)的開通，網(wǎng)絡(luò)在人們的日常生活中運(yùn)用更加廣泛。因此，基于移動智能終端利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺研發(fā)的在移動終端上應(yīng)用的程序應(yīng)運(yùn)而生。

將移動智能終端運(yùn)用到《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)中，優(yōu)勢在于可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因而提高學(xué)習(xí)效率；使得課堂教學(xué)方式多樣化，將課堂管理融入信息化元素。移動智能終端應(yīng)到課程教育教學(xué)中是目前不可避免的發(fā)展趨勢。

二、《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)

《藥用植物學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是《生藥學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》《中藥資源學(xué)》《天然藥物化學(xué)》《中藥化學(xué)》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在中藥資源、中藥、藥學(xué)專業(yè)具有重要地位。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，本校中藥資源專業(yè)總學(xué)時126，其中理論學(xué)時55，實驗學(xué)時35、實踐學(xué)時38。中藥專業(yè)本課程總學(xué)時96，理論學(xué)時48，實驗學(xué)時18與實踐學(xué)時30；藥學(xué)專業(yè)總學(xué)時72，其中理論學(xué)時51，實驗學(xué)時21。本科層次的不同專業(yè)理論課時差異與實驗學(xué)時差異不大，實踐環(huán)節(jié)在藥學(xué)專業(yè)未設(shè)置，中藥資源與中藥專業(yè)為38與30學(xué)時，約占總學(xué)時的30%。本科層次的主要任務(wù)是鑒定藥材基原，確保來源準(zhǔn)確；調(diào)查研究藥物資源，為合理利用與保護(hù)奠定基礎(chǔ)；根據(jù)植物間親緣關(guān)系與新技術(shù)尋找擴(kuò)大藥源。主要內(nèi)容包括植物形態(tài)、植物解剖與植物分類，其中植物形態(tài)與解剖部分為理論與實驗教學(xué)的重點，是藥材原植物鑒定與植物分類的基礎(chǔ)，為后續(xù)的藥材粉末鑒別與橫切面鑒定奠定基礎(chǔ)。

本課程直觀性、實踐性、理論性很強(qiáng)的特點，多以形態(tài)識別相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、與系統(tǒng)進(jìn)化思維為主。因此《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)包括理論、實驗與實踐三環(huán)節(jié)。理論知識在本學(xué)科相關(guān)的重要的專業(yè)術(shù)語、植物分類系統(tǒng)思維、重要藥用植物集中科的形態(tài)特征及常見的藥用植物，是開展實驗與實踐的理論基礎(chǔ)。實驗重點培養(yǎng)實驗技能，如顯微鏡使用、藥材顯微鑒定技術(shù)、植物分類方法，等等。實踐(見習(xí))環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用相關(guān)知識識別植物，是培養(yǎng)綜合能力的環(huán)節(jié)，是對本課程基礎(chǔ)知識與相關(guān)技能的掌握程度最直觀的體現(xiàn)。

三、探索移動智能終端應(yīng)用于《藥用植物學(xué)》課程的互動教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

將移動網(wǎng)絡(luò)智能終端運(yùn)用到課程準(zhǔn)備，更加便利教育者對學(xué)情的分析與把握，使學(xué)習(xí)者提前預(yù)備課程的相關(guān)概括。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，通過移動智能終端對即將開設(shè)本課程進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，如希望從本課程中學(xué)到什么？與以前學(xué)過的哪些課程有密切關(guān)系？馬鈴薯食用部分是植物的根還是莖？校園常見植物的中文名是什么？你認(rèn)識哪些植物？等等。對于教育者而言，通過移動智能終端對學(xué)情的分析更加到位，對學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確；對于學(xué)習(xí)者而言，在課程尚未正式開始之前已經(jīng)有了一定的準(zhǔn)備，開始預(yù)習(xí)、思考本課程相關(guān)的情況，也對本科課程教授者的風(fēng)格、特點有了初步的印象。為課程的正常順利開展實施和新學(xué)期第一課創(chuàng)造良好氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.理論環(huán)節(jié)

在信息化智能化背景下，學(xué)校已經(jīng)無法阻止手機(jī)等移動智能終端的進(jìn)入，教學(xué)課堂也要時刻做好迎接手機(jī)的準(zhǔn)備，移動智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為的一種趨勢?！端幱弥参飳W(xué)》課程的系統(tǒng)理論知識教學(xué)在教室課堂上進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教育者難以做到與每名學(xué)習(xí)者互動，學(xué)習(xí)者的主動能動性沒有被完全調(diào)動出來，因此將移動智能終端運(yùn)用到資料查閱、練習(xí)題、小測驗、分組、討論等均能將移動智能終端與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，形成線上、線下混合式互動教學(xué)課堂。這是既與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展步伐同步，又符合大學(xué)生青年追求新事物、喜歡網(wǎng)絡(luò)的特征，為課程增添亮點。針對課程不同內(nèi)容特點，差別化應(yīng)用移動智能終端，以取得良好的教學(xué)效果。如植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)部分，由于在中學(xué)教育階段為學(xué)習(xí)重點，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了原生質(zhì)體與細(xì)胞分裂部分的相關(guān)知識，不需要重復(fù)，而是通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用移動智能終端以課堂小測驗形式，回憶以前知識，即刻得到測驗結(jié)果，在統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上糾正、補(bǔ)充講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。針對植物器官根、莖、葉、花、果實與種子的內(nèi)涵，通過在移動智能終端發(fā)表看法、在多媒體平臺上匯總展示，得到根據(jù)常識對這些定義的理解，并從植物學(xué)角度進(jìn)行分析概括，準(zhǔn)確理解各器官概念。例如，根據(jù)常識或生活經(jīng)驗生姜、馬鈴薯食用部分為地下部分，多判斷為植物的根，從植物學(xué)角度實際為植物的莖，這糾正常識、準(zhǔn)確理解植物器官內(nèi)涵與外延，是典型的例子。又如，小麥、玉米等在農(nóng)業(yè)上稱為“種子”，從產(chǎn)生發(fā)育形成角度是植物的果實；對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從不同角度看待問題，辨證思維具有實際意義。在討論發(fā)言中，通過移動智能終端，每一學(xué)習(xí)者均可發(fā)言，表達(dá)分享觀點，避免給學(xué)習(xí)者壓力，從而以期形成輕松活躍課堂氛圍，以改善課堂效果。

3.實驗環(huán)節(jié)

近年來，本校加強(qiáng)學(xué)習(xí)者實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！端幱弥参飳W(xué)》實驗學(xué)時在不同專業(yè)中約20學(xué)時，約占總學(xué)時的30%。實驗課程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際操作與獨立動手能力和技能，讓學(xué)習(xí)者獲得基本的實驗方法、實驗技能技巧、運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)解決問題的能力。開設(shè)的實驗項目包括植物細(xì)胞、植物組織、植物器官、植物分類等內(nèi)容，共七項目。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)本教研室多年的教學(xué)經(jīng)驗，與移動智能終端相結(jié)合，正構(gòu)建VR虛擬仿真實驗室，改善實驗教學(xué)環(huán)境，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。本專業(yè)實驗項目常用到顯微鏡，對于顯微的正確使用與操作對學(xué)習(xí)者實驗成敗與效果好壞有著直接的影響。在項目實施之前，將顯微鏡科學(xué)規(guī)范的操作視頻分享給學(xué)習(xí)者，并強(qiáng)調(diào)注意事項。在實驗過程中，對于目鏡圖像與實驗指導(dǎo)者或同伴組員不便利溝通交流(因顯微鏡目鏡一般不能多人同時觀看)，利用移動智能終端照相功能，學(xué)習(xí)者將自己所看到的目鏡圖像拍照，把照片與其他學(xué)習(xí)者或指導(dǎo)教師交流，提高溝通的有效性；同時也可將較好的圖片或視頻共享給其他組員或班級群，為班級學(xué)習(xí)提供好的示范，對其他學(xué)習(xí)者起到很好的督促作用。將實驗效果圖片或視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，可長期保存，為實驗過程考核提供了依據(jù)；更為教學(xué)者以后的提供了良好的教學(xué)素材。如將觀察到的植物細(xì)胞或組織、或根莖葉的橫切面圖、或花的解剖等清晰圖片或視頻保存在手機(jī)，觀察圖像視頻更加便于完成實驗報告的畫圖任務(wù)，甚至可以將圖片直接打印作為實驗報告效果展示的一部分，有利于實驗教學(xué)的過程性考核。

4.實踐(見習(xí))環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確合理充分利用移動智能終端上的資源開展學(xué)習(xí)往往可以起到事半功倍的效果，特別是在植物識別技術(shù)上，第三方應(yīng)用軟件App不斷涌現(xiàn)，例如，花伴侶、形色、微軟識花、花幫主、發(fā)現(xiàn)識樹木，等等。在微信平臺上，關(guān)注中國植物志、植物圖鑒、植物詞典、中國植物圖形庫、藥用植物圖鑒等公眾號與訂閱號，拓展知識面，提高了實踐能力。利用這些應(yīng)用軟件或網(wǎng)路平臺對植物進(jìn)行拍照識別，特別是在無法辨認(rèn)的植物時，可以隨時隨地進(jìn)行，快速鑒別，并運(yùn)用利用所學(xué)的知識對軟件識別結(jié)果的準(zhǔn)確度進(jìn)行判斷，將理論與實際相結(jié)合，做到“學(xué)以致用”。QQ、微信已成為當(dāng)今青年非常受歡迎的社交溝通方式，師生之間可以通過這些社交軟件方便地進(jìn)行文字、文件、圖片甚至語音視頻等實現(xiàn)同步及時互動。還有新浪的UC、易網(wǎng)的POPO、Google的G-Talk、微軟的MSN、Net Meeting和Skype，百度Hi、雅虎通、移動飛信等均是移動智能終端通訊應(yīng)用程序。這既提供一條教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者間便捷解決問題的途徑，又提高了學(xué)習(xí)者的興趣。從某種程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了獨立解決專業(yè)問題的能力，進(jìn)而增加了對本專業(yè)學(xué)科的熱愛。

四、小結(jié)與展望

當(dāng)然，在廣泛實踐移動智能終端在《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)中，也應(yīng)該注意避免其局限性。如移動智能終端在一定程度地分散學(xué)生注意力；網(wǎng)絡(luò)使用效率低，資源得不到充分利用、鐘情于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、過度關(guān)注學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)，弱化教師主導(dǎo)地位；使用目的化，遮蔽了工具性。這可以通過合理化系統(tǒng)設(shè)置，規(guī)范有效教學(xué)管理，提升移動終端技術(shù)水平，提高使用效率，培養(yǎng)使用者的應(yīng)用能力等以克服其不利因素。