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(臨沂第二十一中學(xué))

一、初中語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建存在問(wèn)題

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的最好途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師卻忽視了閱讀教學(xué)的重要性，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中很少給予學(xué)生充足的時(shí)間去自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不佳。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一，大都停留在字、詞、句、段落講解上，很少引領(lǐng)學(xué)生去探析課文字里行間流露出的情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)涵理解不清。

二、初中語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建意義

閱讀是學(xué)生走進(jìn)作者心靈的過(guò)程，教師為學(xué)生構(gòu)建高效閱讀課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新單一授課模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；要真正以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合語(yǔ)文教材知識(shí)為學(xué)生拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建互動(dòng)式、問(wèn)題式、情境式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生跟隨教師的指引更好地探索、思考課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建策略

1.增加閱讀時(shí)間

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少，大都是以閱讀講解進(jìn)行閱讀課，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣與能力存在嚴(yán)重不足。因此，在初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次的揣摩，讓他們能夠以自身情感為導(dǎo)向走進(jìn)課文意境中，與作者的情感形成共鳴，進(jìn)而更好的理解課文內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不要將課文翻譯之后再引領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要嘗試引領(lǐng)學(xué)生自主翻譯課文，讓學(xué)生在翻譯中體會(huì)文本的字詞含義，教師在其中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生快速理解作者要傳遞的思想情感，使他們能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而切實(shí)增強(qiáng)閱讀與理解水平。

2.激發(fā)閱讀興趣

在以往的閱讀課上，學(xué)生往往對(duì)閱讀興趣泛泛。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材、立足于學(xué)生興趣，深入挖掘教材的趣味性，豐富教材內(nèi)容與教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的閱讀教師，只有對(duì)閱讀具有濃厚的興趣，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，首先，教師可以以《皇帝的新裝》視頻素材為導(dǎo)向吸引學(xué)生的注意力，使其快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)形成興趣；其次，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；第三，教師要為學(xué)生提出問(wèn)題，并將問(wèn)題立足于生活，以生活問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、分析，在進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境有助于高效課堂的構(gòu)建，其可以將學(xué)生情感快速帶入到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。因此，在構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用情境教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)際情境中進(jìn)入到課文閱讀當(dāng)中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所讀知識(shí)的感悟、理解能力，幫助他們?cè)诟形蛑懈玫乩斫庹n文內(nèi)涵，進(jìn)而完成對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以提前整合本節(jié)課所需的語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用信息技術(shù)將之與課文內(nèi)容相融合。在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)模式為學(xué)生還原課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)情境當(dāng)中，然后，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，向?qū)W生提出教學(xué)問(wèn)題：“父親是如何表達(dá)自身對(duì)子女的愛(ài)的？”以此類生活問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生自動(dòng)思考，促使他們能夠結(jié)合自身認(rèn)知去品味作者行文之間的情感，進(jìn)而使閱讀高效課堂的構(gòu)建真正落到實(shí)處。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有很好地促進(jìn)意義。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建出閱讀高效課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的目的。