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(山東省淄博市張店區(qū)湖田小學(xué))

一、背景

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生以優(yōu)帶差、互幫互助，能夠?qū)⒒A(chǔ)較弱的學(xué)生分散到各組中，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的針對(duì)性幫扶。

農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從三年級(jí)下學(xué)期開始兩級(jí)分化，隨著升入高年級(jí)，這種情況會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。為了改變這一狀況，從三年級(jí)下學(xué)期開始，我在所教的五個(gè)班級(jí)嘗試實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施

1.劃分合作小組，選拔小組長(zhǎng)

劃分小組之前，要充分了解學(xué)情。我以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，同時(shí)參照他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分。每個(gè)班劃分為十個(gè)小組，每組四到五名成員，組內(nèi)有兩名英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為組長(zhǎng)候選人。小組長(zhǎng)由我直接選定，他們不僅要英語(yǔ)好，還要有責(zé)任心，有一定的組織、管理能力。副組長(zhǎng)由組長(zhǎng)來(lái)選擇，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)分別幫扶一到兩名學(xué)生。如此分配，不僅不會(huì)讓組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又可基本實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人。所以實(shí)施起來(lái)，成功率較高。上課時(shí)，學(xué)生按小組進(jìn)行就座，每個(gè)小組采取前后位形式。四人小組以前后各兩人的方式就座，五人小組由于多出一人，組長(zhǎng)坐在一側(cè)，便于管理組員、維持紀(jì)律。

2.設(shè)計(jì)積分表，量化評(píng)價(jià)

為了便于管理，我設(shè)計(jì)了小組積分表，由組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)量化。在第一版積分表中，我設(shè)置了課文預(yù)習(xí)、課堂回答、課堂紀(jì)律、家庭作業(yè)、課文檢查幾個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)重要性賦予分值：課堂回答問(wèn)題一次得一分，家庭作業(yè)完成一次得三分，如果課堂紀(jì)律不好或是作業(yè)沒(méi)有完成則進(jìn)行相應(yīng)的減分。幾周后，我將第一張積分表收回，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：有些項(xiàng)目的利用程度不高，如課文檢查；有的卻得分偏多，如課堂回答，同時(shí)頻繁的加分導(dǎo)致表格空間不夠用。針對(duì)問(wèn)題，我及時(shí)對(duì)表格進(jìn)行改進(jìn)：家庭作業(yè)一項(xiàng)細(xì)分為書寫作業(yè)和朗讀作業(yè)，取消課文檢查，并增加“其它”一項(xiàng)進(jìn)行機(jī)動(dòng)加分。由于課堂回答這一項(xiàng)加分次數(shù)過(guò)多，表格空間不足，我便要求每個(gè)學(xué)生課上自我統(tǒng)計(jì)，在課后將總分告訴組長(zhǎng)。小組積分表每月上交一次，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)打擊學(xué)生的積極性，時(shí)間過(guò)短則會(huì)加大老師的工作量。由于每組人數(shù)不統(tǒng)一，我以平均分作為標(biāo)準(zhǔn)，選出兩個(gè)優(yōu)秀小組。為增強(qiáng)儀式感，我會(huì)在課堂上進(jìn)行獎(jiǎng)品的分發(fā)，并拍照留念。以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的小組意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.小組合作學(xué)習(xí)初顯成效

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施一個(gè)多學(xué)期時(shí)，開始顯現(xiàn)成效。首先是課堂紀(jì)律變好了。學(xué)生們對(duì)于加減分?jǐn)?shù)都特別敏感，他們有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)本組成員得分，整個(gè)組都會(huì)非常開心，一旦有人扣分，他們就會(huì)相互提醒，同時(shí)組長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行紀(jì)律管理。特別是我任教的四年級(jí)四班，課堂紀(jì)律較差。于是我把那幾個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生分散到不同的小組中。這幾個(gè)組的小組長(zhǎng)責(zé)任心都特別強(qiáng)，能夠管住這幾個(gè)調(diào)皮鬼。分組后雖然不能保證他們像其他孩子一樣認(rèn)真聽講，但最起碼能讓他們保持安靜，保證整個(gè)班級(jí)的教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

小組合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課上凸顯優(yōu)勢(shì)。特別是復(fù)習(xí)文本時(shí)，我們需要對(duì)整個(gè)單元的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行朗讀，不過(guò)大家讀的效果到底如何？課堂上老師沒(méi)有時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查。為了節(jié)省時(shí)間，我們采用小組檢查的方式，讓已經(jīng)復(fù)習(xí)好的組長(zhǎng)去檢查組員。在這一環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)及副組長(zhǎng)能夠有針對(duì)性地幫助本組的學(xué)困生，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。而且當(dāng)小組間進(jìn)行復(fù)習(xí)PK時(shí)，整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正能達(dá)到事半功倍的效果。

在平時(shí)，積分表還能發(fā)揮它的臨場(chǎng)功效。我校英語(yǔ)組比較重視聽讀作業(yè)的完成情況，那如何去督促學(xué)生自覺(jué)完成呢？這時(shí)積分表派上了用場(chǎng)。我提高了一起作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)的權(quán)重，由原來(lái)的三分提高到十分，以此激發(fā)學(xué)生的聽讀熱情。當(dāng)學(xué)校舉辦英語(yǔ)周活動(dòng)時(shí)，積分表則發(fā)揮了它的統(tǒng)分功能。例如，當(dāng)我們進(jìn)行英語(yǔ)拼讀活動(dòng)時(shí)，我便在積分表中增加拼讀這一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的拼讀情況進(jìn)行加分。

三、問(wèn)題及對(duì)策

起初，我將小組合作學(xué)習(xí)想得過(guò)于理想化，認(rèn)為學(xué)生們會(huì)按照積分表上的要求，課上認(rèn)真聽講，課下及時(shí)完成作業(yè)，但是真正實(shí)施起來(lái)并不順利。有的組長(zhǎng)不夠負(fù)責(zé)，不能及時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，讓組員心生不滿。針對(duì)這種情況，我及時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，擇優(yōu)上崗，同時(shí)也對(duì)優(yōu)秀組員進(jìn)行持續(xù)觀察，儲(chǔ)備候補(bǔ)組長(zhǎng)。

到四年級(jí)時(shí)，書寫作業(yè)的上交成為一個(gè)難題，作業(yè)收不全成了每個(gè)班的普遍現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的職責(zé)，并且每月單獨(dú)評(píng)選作業(yè)優(yōu)勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生兩極分化也越來(lái)越嚴(yán)重。于是我對(duì)組長(zhǎng)職能進(jìn)行重新劃分：組長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)困生，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)其他學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的一對(duì)一幫扶。組長(zhǎng)們不僅負(fù)責(zé)檢查書寫作業(yè)，也負(fù)責(zé)朗讀作業(yè)，檢查時(shí)間從早讀延長(zhǎng)至英語(yǔ)課前的任何空余時(shí)間。

新制度下，要求各位組長(zhǎng)必須具備高度的責(zé)任心。于是我對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度也進(jìn)行了改進(jìn)，比如組員得分，對(duì)其負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)也可獲得同等分值。為了充分激起組長(zhǎng)們的幫扶熱情，每個(gè)月還單獨(dú)評(píng)選多名最優(yōu)小組長(zhǎng)。

四、反思

針對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及所取得的成效，我進(jìn)行了更多的思考。

首先是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)階段，小組合作能夠在班級(jí)順利展開，依靠的是分?jǐn)?shù)累積換來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)月給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生臉上都有著發(fā)自內(nèi)心的喜悅。然而也有很多學(xué)生自己很努力，卻因?yàn)樾〗M總分的落后，與獎(jiǎng)品失之交臂，難免沮喪。如何改變這一現(xiàn)狀？這就需要多元化的評(píng)價(jià)方式，既要獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組，也要獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人，而且對(duì)那些取得進(jìn)步的學(xué)生更要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)不僅要有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以采用減免作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

其次是座位模式。班級(jí)還是傳統(tǒng)的二人同桌模式，并且各個(gè)學(xué)科的小組劃分不同，其他學(xué)科直接以一列學(xué)生或一排學(xué)生為單位劃分小組，英語(yǔ)小組則是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)。所以每節(jié)英語(yǔ)課前都要花費(fèi)時(shí)間來(lái)調(diào)整座位。如果各個(gè)學(xué)科能夠綜合情況，統(tǒng)一進(jìn)行小組劃分，那么組內(nèi)成員的協(xié)作將會(huì)更加順暢，一個(gè)組長(zhǎng)可以同時(shí)收繳多門作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，節(jié)省了時(shí)間。如果班級(jí)的就坐形式是小組模式，那么組長(zhǎng)的管理會(huì)更加輕松，成員間的合作會(huì)更加方便。

最后是學(xué)習(xí)方式。實(shí)施小組合作以來(lái)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正得以體現(xiàn)。前面曾經(jīng)提到過(guò)，小組合作能夠提高復(fù)習(xí)課的效率，但是在新授課上，小組合作并沒(méi)有發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)新知仍是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。假如課前學(xué)生們能夠積極預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，那么在課堂上，每個(gè)小組就可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，提出問(wèn)題，再由老師來(lái)進(jìn)行答疑解惑，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，最后通過(guò)組內(nèi)練習(xí)來(lái)夯實(shí)新知，整堂課的效率將會(huì)提高，老師也會(huì)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外知識(shí)的分享、拓展。以此模式循環(huán)下去，學(xué)生的自學(xué)能力將會(huì)大大提高，并將真正成為課堂的主人。

總之，適應(yīng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)還要不斷地實(shí)踐、探究，最終才能真正地讓學(xué)生受益，讓課堂綻放光彩。