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(南平市普通教育教學研究室)

為了尋找幼兒在數學活動區(qū)的快樂因素，全面提高幼兒在數學活動區(qū)活動質量。我們汲取《3-6歲兒童發(fā)展與指南》教育精髓，在蒙特梭利教育以及新的教育理念的支持下，圍繞園部幼兒情感情緒問題的成因與對策，科學合理地創(chuàng)設數學活動區(qū)。尋找數學活動區(qū)的快樂情感因素，培養(yǎng)幼兒的積極情感。

一、科學、適宜的數學活動區(qū)目標是激發(fā)幼兒積極參與的首要前提

對于學前的兒童來說，早期數學概念既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經驗，又依賴于具體的動作操作和體驗，是借助具體事物和形象逐步建構抽象邏輯概念。怎樣制定目標，什么時候制定，怎樣根據目標按階段的設計材料？在每學期開始時本班教師或同年段、教研組的老師，可以一起制定同年段的數學活動的目標，商討哪些目標幼兒不易完成需延伸到活動區(qū)中，哪些目標對幼兒來說較簡單在數學活動中已完成很好。建議選擇以下目標為各年齡段的大目標——小班的目標：可從感知幾何圖形○□△，按顏色、大小、高矮等規(guī)律排序。中班目標：正確感知10以內的數量，學習對應數量與數量，數量與數字。大班的目標：10以內數的分解組成，等等。教師應根據本班幼兒情況和在教學中所發(fā)現的幼兒對某些數學活動的內容有較濃的興趣和不易掌握的活動進行靈活的制定和調整目標。

二、趣味性、操作性的數學活動區(qū)材料是幼兒喜歡選擇的重要條件

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要?！辈牧吓c幼兒的游戲有這重要的關系，因此在每一份數學材料應具有趣味性、操作性，幼兒才愛不釋手。小班的孩子年齡小，對于鮮艷、漂亮的玩具會特別喜歡，數學區(qū)的匹配游戲《美麗的孔雀》一下子會吸引幼兒的注意力，原因就在于“孔雀”不僅色彩鮮艷，能吸引小朋友的注意力，而且孔雀上的配對游戲又是小朋友的最愛，極富趣味性，不僅能拓寬幼兒的知識面，更能發(fā)展幼兒的辨別能力。但是，在設計玩具時也不能一味只追求漂亮，把幼兒的注意力全部吸引在漂亮上，而忽視了材料本身的發(fā)展意義，因此在為幼兒設計這份材料的時候，先從這份區(qū)域材料的目標進行設定：目標一：培養(yǎng)幼兒拇指、食指、中指的三指抓的力度和靈活性；目標二：引導幼兒通過觀察進行夾子一一對應匹配。材料的提供上教師思考是材料的特性是否具有操作性，層次性、趣味性、耐用性等。我們提供給幼兒的玩具最重要的是羽毛上的圖案特別突出，讓幼兒對這份材料能操作更加的持久或者能重復的操作兩次以上。在這份夾子的選擇上根據小班的幼兒年齡特點，小指肌肉不太發(fā)達，我們不僅考慮了選擇不同形狀的夾子：有長方形、圓形、三角形、心形的夾子，還在材質進行了比較，選擇讓幼兒容易張開的小小木夾子，顏色上也特別的關注紅色是心形、綠色是長方形、黃色是三角形、藍色是圓形等鮮艷的顏色，讓幼兒的注意力集中在羽毛上，羽毛成為整只孔雀的亮點。發(fā)揮材料的特性吸引孩子們的興趣，使幼兒在操作這份的區(qū)域活動中不感到乏味，培養(yǎng)幼兒專注、堅持、耐心的學習品質。

三、適時、有效的指導是數學活動區(qū)支持幼兒體驗成功的關鍵

幼兒喜歡內容豐富，層次多樣的數學活動區(qū)材料，怎樣讓幼兒進行數學區(qū)中深度學習，教師適時、有效的指導非常重要。每一份數學活動區(qū)都是教師根據區(qū)域材料的操作性、層次性、耐用性的特點，精心設計的材料，有可能成為數學活動區(qū)中的擺設。因此教師要學會觀察幼兒與材料的互動，并及時根據幼兒的操作情況進行科學有效的調整材料，引導幼兒與所有的材料積極互動和探索。在有效的指導中觀察記錄表是必不可少的，教師設計份記錄表，一份是教師的觀察記錄，教師可以用白描的方法將幼兒的操作過程如實的記下來，也可以用手機視頻記錄新投放的材料，或者幼兒選擇較多數學區(qū)的材料。在進行多次的觀察反思，可以從幼兒與材料的互動中，投放的材料的設計是否存在著操作無趣，層次性不夠，耐用性不夠，目標簡單或者單一。如果是以上的問題教師及時的針對性調整。記錄表除了老師的，教師可以用幼兒設計一份適合孩子記錄的操作表格，這樣幼兒在操作完材料后會獨立作記錄，教師也可以了解幼兒參與活動的個別和整體狀況。

教師要善于總結分析幼兒活動的記錄，有些幼兒在重復操作固定的幾種材料，教師可以跟蹤一對一的引導。教師對操作多種材料的幼兒在團體討論的時間，請這些幼兒操作或者介紹怎樣與數學區(qū)的材料進行互動和分享，引發(fā)其他幼兒也關注操作不同的數學區(qū)材料，在多次的操作和記錄、分享和交流中逐步的建構數學概念。教師對數學能力較差的幼兒，要多關注，更加耐心的觀察和指導。對數學區(qū)域活動興趣不濃的幼兒肯定對數學概念的理解存在不少的困難。教師在班級區(qū)域活動中觀察時，常常處于“閑逛、游離”狀態(tài)的幼兒數學能力需要個別指導。這部分幼兒在每次的區(qū)域活動時間里可以玩遍所有材料，但都是淺嘗輒止。教師可以在區(qū)域活動前對這些幼兒提出具體的任務和要求。教師關注數學能力弱的幼兒，可以建議他們每次區(qū)域活動時盡量的完成一種到二種的數學區(qū)材料的操作。如果一次區(qū)域活動時間完成不了，則可以保留半成品，下次區(qū)域活動時繼續(xù)做，直到完成為止。區(qū)域活動團體討論和分享時，將數學操作結果展示給同伴和老師看。幼兒在每天的數學區(qū)中都有記錄，經常得到教師和其他幼兒肯定后，會更自信，更加積極的參加數學活動區(qū)，這形成一種良性循環(huán)的學習數學的好狀態(tài)。教師要采取多樣性的方式方法對個別幼兒深度學習指導。教師還需靜下心來先觀察，從幼兒的情緒上先關注和鼓勵。先穩(wěn)定幼兒的負面情緒激發(fā)幼兒多思考，而不急于讓幼兒知道操作方法，教師也可以請能力強的幼兒幫助個別能力弱的幼兒具體操作步驟。試錯幼兒是很好的學習過程，教師不要急于否定幼兒的操作。而是要設計適合的問題引發(fā)幼兒思考，讓幼兒在探索中發(fā)現操作錯誤的原因。

在這幾年數學活動區(qū)的活動中，我們收獲很多。首先，進一步明確了制作一份新材料要先制定同年齡幼兒數學領域目標。其次，材料的制作要有趣味性、操作性強、美觀性和耐用性，最關鍵的是要關注幼兒與材料互動情況進行指導和在觀察中反思，在反思中調整改進新的材料。教師設計和指導數學區(qū)材料有了很大的提高和突破，孩子對數學區(qū)的材料更是愛不釋手，數學區(qū)材料成了老師最喜歡去設計和研討的區(qū)域之一，各班在年段的活動后進行了跟進，全園的數學區(qū)幼兒的入區(qū)率很高，可以用“絡繹不絕”來形容，把各班以前忽略的數學區(qū)激活，培養(yǎng)幼兒在數學活動區(qū)中快樂操作的情感體驗。