◆仇珊珊

(山東省菏澤市巨野縣實驗小學)

2017年，我國開始掀起了新一輪的課程改革，對學生的學科素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方法等進行了進一步的改革和完善。在小學教學中，學科大概念的實施也發(fā)生一些切實的改變。在大概念背景下，小學科學教學模式必定會發(fā)生一些實質(zhì)性的改變，同時也需要進行完善和創(chuàng)新。本文基于大概念下小學學科的教學進行了有益的分析，并進行了科學化、合理化的探索。

一、科學大概念定義

科學大概念與我們?nèi)粘Ｉ钪刑岢龅摹案拍睢焙汀皩W科概念”并不相同。科學概念主要用于大物體現(xiàn)象的解釋，將很多科學特點總結(jié)在一起。在小學科學的學習中，由于科學的特性，導致我們在學習中無法完成所有內(nèi)容的學習。因此在教學中，我們將大概念作為背景，基于此，開展相應的學科教學?？茖W大概念，是以具體的概念為基礎(chǔ)，對事物現(xiàn)象、科學問題進行總結(jié)和概括。

大概念主要是指兩種概念：核心概念、共通概念。核心概念，就是對物質(zhì)科學、生命科學、技術(shù)與工程的總稱，其側(cè)重點是對學科內(nèi)部統(tǒng)一。在教學中，核心概念非常重要，是開展整個教學活動的核心。教師通過核心概念將分散的學科知識總結(jié)在一起，穿插在一起，進而為學生建立完整的知識系統(tǒng)，幫助學生學習和理解教學內(nèi)容，利用這種方式進行教學，有利于學生進行更深入的學習。因此，可以看出，核心概念的在教學中的作用和意義，其不僅可以幫助學生學習，同時可以延伸學生學習內(nèi)容。

二、大概念下科學教育的原則

1.明確在不同學習階段，需要學習與理解的概念。學生在小學時期的低中高階段，他們對事物的特性的識別能力越來越強，能夠借助于其他相似的事物來了解所要學習的事物，他們觀測事物的能力也愈發(fā)增強。

2.從小學生熟悉的生活開始，進展到大概念的學習。教師采用的教學策略要有靈活性，要立足于他們既有的生活經(jīng)驗，巧妙設(shè)置學習情景和活動，針對他們感興趣的問題開展教學。

三、基于大概念下的小學科學的教學策略

1.橫向深入教學，完善學生知識體系。在小學科學教學中，教學內(nèi)容比較分散，不利于學生建立完整的系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。為了提高學生的學習效率，引導學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，教師在教學中可以將大概念意識應用其中，以此強化學生對教學內(nèi)容的理解認識。通過這種方式，可以引導學生學習關(guān)于科學的學科內(nèi)容?？茖W與其他學科一樣，將很多種不同的知識點結(jié)合在一起，最后成為我們學習的學科內(nèi)容。因此，在教學中，教師應為學生的有效學習進行一些必要的延伸教學，根據(jù)教學內(nèi)容，社會現(xiàn)象，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，以此提高學生對科學的認知。例如，學習《動物有哪些相同的特點》這一內(nèi)容時，教師可以利用情景教學的方式引導學生進行學習，以此發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。如為學生播放視頻，在視頻中，我們發(fā)現(xiàn)活在土壤中生活中很多動物，如螞蟻、蝸牛、蚯蚓、甲殼蟲等，引導學生觀看視頻，發(fā)現(xiàn)小動物的特點。然后，教師可以利用大概念進行教學，以蚯蚓為例，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)蚯蚓的特點，并對學生提出：蚯蚓能不能離開土壤，為什么呢？學生這時會根據(jù)學習內(nèi)容及生活經(jīng)驗，回答教師的問題：蚯蚓離開突然無法生活，因為它需要濕潤、溫度適宜、食物充足的環(huán)境進行生存，而土壤剛剛符合蚯蚓生存。這時，教師可以對學生提問：那么土壤中的其他動物，蝸牛、螞蟻、甲殼蟲也是這樣嗎？通過這一問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，使學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而提高學生學習質(zhì)量。

2.縱向深入教學，強化學生對科學學科的學習?；诖蟾拍畋尘跋拢谛W教學中利用縱向深入方法進行教學，可以引導學生了解科學方法、科學概念等，通過這種教學方式進行教學，不僅可以強化學生對學習內(nèi)容的理解，同時有利于學生綜合素質(zhì)的有益提升。在這一過程中，學生會根據(jù)問題進行探究、收集信息證明自己的答案。在教學中，教師應該重視對學生大概念的滲透，引導學生利用科學方法進行探究，以此形成一些科學認知。

例如，《植物發(fā)生怎樣的變化》，教師可以為學生播放相關(guān)的視頻信息。如冬天，植物的顏色是黃色的，它沒有綠色的枝條，沒有鮮艷的色彩；春季，大樹發(fā)芽了，但是顏色仍不艷麗；夏季，樹葉綠了，姹紫嫣紅；秋天，樹葉變黃了，秋風來了，樹葉被吹落在地上。這時教師可以基于此對學生進行提問：為什么不同季節(jié)，植物變化會不同呢？有的學生會回答：因為天氣變化，溫度變化。這時，教師可以引導學生利用科學方法進行科學研究，以此驗證學生的想法，進而強化學生學習和認知。

3.采用螺旋遞進式教學，培養(yǎng)學生的科學概念。在科學教學中，滲透大概念的理念，需要一個長期的過程，經(jīng)過周期性教學，實現(xiàn)大概念教學目的。在小學階段中，概念是學生開展學習活動的主要環(huán)節(jié)。學生只有明確教學內(nèi)容中的各種概念，才能夠進行下階段的深入學習，從而為后續(xù)學習奠定良好的學習基礎(chǔ)。如果學生沒有明確的概念意識，就會對所學知識產(chǎn)生認知的誤區(qū)，對新知識的學習也會產(chǎn)生不利的影響。因此，在教學中，教師可以利用螺旋遞進式的教學方法進行教學，培養(yǎng)學生的概念意識，改善與提高學生的思維品質(zhì)，提升學生的科學綜合素質(zhì)。

例如，學習《哪種材料硬》這一內(nèi)容時，在教學過程中，教師可以利用螺旋遞進式教學方式，引導學生學習相關(guān)概念定義，進而深化學生對這一教學內(nèi)容的理解，提高學生學習效率。教師可以有目的地設(shè)置上金屬的延展性、光澤度、導電傳熱等課時教學目標，使學生清楚地明確金屬的特性，為新課的學習奠定良好的認知基礎(chǔ)。

四、科學教師要采用符合大概念的理念教學方法

在科學課堂教學的過程中，小學科學教師要采用一些符合大概念的教學方法，將科學教育的一些原則應用于教學活動中，并促進小學生探究能力的提高。所采取的科學活動，應讓小學生操持愉悅、好奇的心態(tài)，促進他們對科學概念的理解，并培養(yǎng)他們的探究技能。最常見的教學方法是探究、形成性評價和建構(gòu)主義。所謂探究，就是教師通過收集整理一些科學數(shù)據(jù)，以幫助學生理解相關(guān)的概念。所謂形成性評價，是指不注重學生對概念理解的結(jié)果，而是注重學生理解概念的過程，使學生成為概念學習的主體，并提高他們整合信息的能力，以增強他們學習科學概念的信心。所謂建構(gòu)主義，就是說讓學生在已有的概念學習的基礎(chǔ)上，運用熟悉的技能和方式，建構(gòu)起對新概念的學習，并形成一定的系統(tǒng)化的概念學習的網(wǎng)絡(luò)。尤其是在當前建構(gòu)主義方興未艾的今天，貫穿建構(gòu)主義思想的是不斷地強調(diào)情境性學習，這也是建構(gòu)主義的一條主線，科學教師在利用建構(gòu)主義的理念進行教學時，要把更多的精力與時間放到創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境上。

五、結(jié)束語

總而言之，在大概念背景下，進行小學科學教學，學生不僅可以掌握相關(guān)教學內(nèi)容，同時可以利用科學方法和合理的邏輯思維探究生活現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生科學認知，是促進學生成長的重要措施。因此，在教學中，教師應該重視大概念教學，以此培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。