◆肖 華

(湖南省邵陽市洞口縣竹市鎮(zhèn)中學(xué))

一、初中語文多元化教學(xué)培育中四種重要能力

(一)對于閱讀知識的理解能力

對于閱讀資料的理解不僅是學(xué)習(xí)語文這個學(xué)科的基礎(chǔ)，同時作為工具學(xué)科，對其他各個學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要作用。對于學(xué)生對閱讀資料的理解能力是語文多元化教學(xué)培育的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，對于資料理解的能力包括文字的識讀、欣賞、理解能力，這其中涵蓋了多種能力的綜合素質(zhì)。首先是對文字的識讀和理解速度。其次是對于資料中關(guān)鍵句子的理解，理解作者在關(guān)鍵句子中表達(dá)的含義，對作者的情感有一定了解。第三是對內(nèi)容的鑒賞能力，對文學(xué)作品的鑒賞能力。還有對作品的評判能力，將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到平時的寫作當(dāng)中，還有閱讀能力。上述提到的能力相輔相成，每一項都是不可缺少的。

(二)語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，能權(quán)衡一個學(xué)生的水平如何。語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在兩個方面，既要寫得好，同時要讀的通順。在交流的過程中既要保證語義的通順，要保證情感表達(dá)的準(zhǔn)確，還要盡可能合乎體面。寫得好，即在書面溝通方面要保證書寫出來的文字公正大方，讓人能夠一目了然。充分利用自己過去的經(jīng)驗，讓思想的表達(dá)合乎當(dāng)下的語言環(huán)境的特定情境，要包含感情、方式。

(三)思維發(fā)散力

思維的發(fā)散能力在初中階段時成型的重要階段，思維的發(fā)散力指的是在閱讀、交流的過程中通過實例來培育語文學(xué)習(xí)中的思維發(fā)散力。學(xué)生可以自主地通過自身的想象來對各個事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成對各個生活中常見事物的文學(xué)含義的大概了解?？梢杂酶爬ū容^的辦法讓思維的發(fā)散性更加具有深度和活躍度。

(四)感受文化的能力

語文課程中有很多都是對傳統(tǒng)文化知識的普及和概括，語文課程要通過對各種文學(xué)作品的選段進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點突出其中具有代表意義的文學(xué)形象，來達(dá)到對于當(dāng)時特殊情況的了解，從而得到反思?？梢詭椭霌P(yáng)傳統(tǒng)文化，彰顯社會主義核心價值觀，讓學(xué)生形成良好的社會觀、價值觀、世界觀。對學(xué)生形成優(yōu)秀的審美能力有著重要幫助，讓學(xué)生感受到今日生活的來之不易。對于傳統(tǒng)文化中的美感也可以更加深入地了解。對于外來文化也可以有一定理解，不會在外來文化的影響下就忘記了傳統(tǒng)文化的重要性，對于外來文化可以更好地取長補(bǔ)短。

二、初中語文多元化教學(xué)策略

(一)在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行規(guī)劃

20世紀(jì)60年代，我國著名教育學(xué)家陶行知先生就在教學(xué)目標(biāo)上提出過一課一得的理念，其目的是要學(xué)生在每一堂課中都能有所收獲，無論是學(xué)會一個新的知識點，還是明白一個事理都可以。當(dāng)下在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當(dāng)中，有時候會因為急功近利的問題造成效率低下情況的發(fā)生。一定要確立讓學(xué)生每一課都有收獲，教師每一課都有教學(xué)目標(biāo)的教育理念，這樣才能保證學(xué)生的語文素養(yǎng)會穩(wěn)步地提升，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生每堂課都會有新的收獲。

(二)教學(xué)內(nèi)容上要有不同的教學(xué)方法

在教學(xué)的過程中不同的文章要有不同的教學(xué)特點，在提升素養(yǎng)的過程中也有不同的作用，要將上文提出的四種能力的培養(yǎng)落實到實處。教學(xué)過程不只是教學(xué)生學(xué)習(xí)課文，更是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來獲得一種能力。一般教學(xué)內(nèi)容都是以課文為載體，課文可歸納為記敘文、詩詞、說明文和文學(xué)作品節(jié)選。不同問題的文章教學(xué)手法上也應(yīng)有不同。對于記敘文，要求學(xué)生能理解文章敘述的場景，對于其中主要凸顯的人物，可以了解其固定情感。詩歌要求學(xué)生可以體會其中的韻味意境，了解作者借景色、事物抒發(fā)的情懷。對于說明文，要求學(xué)生能對說明的事物有所了解，而文學(xué)作品中的節(jié)選，要求能起到增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛。

(三)運(yùn)用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在教學(xué)手法上要有不同的方式，學(xué)習(xí)中外經(jīng)典名著時，老師可以讓學(xué)生展開小組討論，感受經(jīng)典名著之中的經(jīng)典不朽，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣。通過背誦各類經(jīng)典詩詞以及句式優(yōu)美的句子，可以達(dá)到讓學(xué)生積累自己的文化儲備，提高學(xué)生平時交流時和寫作時的文學(xué)性。閱讀指導(dǎo)軟指導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀好書，讓優(yōu)秀作品幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，獨(dú)立吸取自己想要的精華。特定題目的討論課中有很多文章的價值不在讀寫方面，更在于探討方面，讓學(xué)生集體討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、初中語文多元化教學(xué)實踐方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力

所謂的閱讀能力分兩方面解讀，在學(xué)生層面上，能夠做到自我閱讀教材。教師層面上，取其精華，去其糟粕，將學(xué)生讀懂的教材內(nèi)容講通講透，不浪費(fèi)多余教學(xué)時間。基于學(xué)者的理論依據(jù)，在課上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)自我閱讀能力顯得尤為關(guān)鍵。營造畫面感，調(diào)動學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情。具體實施為將學(xué)生自我閱讀的文字制作為圖像繪本，成立相關(guān)學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)的布置，突破以往課堂學(xué)習(xí)的局限性。教師通過學(xué)生提供的精準(zhǔn)點、關(guān)鍵點，找到適合講解的教學(xué)方案，打破以往教師在課堂的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生在課堂上的主體性。

(二)在訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言的運(yùn)用和把握是決定語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有培育熟練的語言運(yùn)用能力才能將語文多元化教學(xué)整體提升，促使語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)邁向新的高度。教師在安排學(xué)生進(jìn)行自我習(xí)讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)修辭手法進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。針對課上要講解的文章進(jìn)行熟讀，并讓學(xué)生用自己語言提煉文字講述文章內(nèi)容。以《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文為例，教師運(yùn)用多媒體手段在課堂上首先呈現(xiàn)可視性的課堂效果。根據(jù)學(xué)生自我體會運(yùn)用語言精煉概括樟樹，最后熟讀全文，仔細(xì)研讀文章的用詞方法。創(chuàng)設(shè)文章中的情景，進(jìn)行課堂引導(dǎo)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言修辭手法進(jìn)行課堂發(fā)言，對文中的樟樹進(jìn)行深層次理解記憶，培養(yǎng)日常語感。

(三)拓寬思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化傳承

修辭手法是將文學(xué)創(chuàng)作推向藝術(shù)化高度的關(guān)鍵，在其背后象征著中華民族上下五千年悠久歷史的文化凝練。在課堂講解方面教師一定會講解修辭手法在文章的運(yùn)用，需要注意的是教師不單單就一篇文章進(jìn)行講解，要善于發(fā)散開拓學(xué)生的思維和能力。針對借物喻人這一修辭手法，不單單針對《荷葉母親》這樣的文章進(jìn)行單一化講解，而是運(yùn)用多個文章進(jìn)行知識的對比和分類，做好知識的內(nèi)化。文章可以靈活分類為古代詩詞、現(xiàn)代詩、散文等不同文體，這樣不僅幫助學(xué)生開展視野，也能做到對文化進(jìn)行傳承。

四、結(jié)語

培養(yǎng)初中生語文核心素質(zhì)是培育核心素質(zhì)的重心和關(guān)鍵，初中基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該肩負(fù)培育核心素質(zhì)重任，在初中語文教學(xué)中落實培育的重點和重心，幫助初中生完成培育核心素質(zhì)的基礎(chǔ)啟發(fā)。只有在初中語文教學(xué)中落實核心價值觀的培養(yǎng)，才會促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，推動學(xué)生良好人格的形成。