◆周宏偉

(甘肅省靜寧縣雙峴中心小學(xué))

“以生為本”的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)的過程中，更加注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自身在課堂的情感體驗和學(xué)生的課堂參與度。

一、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計，注重情感體驗

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，其優(yōu)劣程度對課堂教學(xué)的效果也有一定的影響。在生本理念下開展小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的情感體驗，并將對學(xué)生的情感要求融入教學(xué)目標(biāo)中，從而促進(jìn)教師做出教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《梅花魂》這節(jié)課的教學(xué)中，教師依據(jù)教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容，以及小學(xué)語文課程教學(xué)大綱的要求，針對當(dāng)前小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識目標(biāo)。有感情地朗讀課文；掌握本節(jié)課的生字，理解文章中所表達(dá)的內(nèi)涵；掌握文章“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)；(2)能力目標(biāo)。通過對文章的解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升；(3)情感目標(biāo)。通過對外祖父愛梅花，體會其中華僑老人對祖國的眷戀之情；通過對文章的理解，體會其中梅花的高尚品格，并且促進(jìn)自身逐步形成這樣的高尚品格。

不難看出，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對學(xué)生語文知識性的要求，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，以及從本節(jié)課的學(xué)生中需要激發(fā)的情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容等都做出了詳細(xì)的要求，體現(xiàn)了教師在開展《梅花魂》這節(jié)課教學(xué)中對學(xué)生情感體驗的重視。小學(xué)語文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《梅花魂》這節(jié)課的教學(xué)中，能夠更好地對教學(xué)策略做出安排，從而提高《梅花魂》這節(jié)課的教學(xué)效率。顯然，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師從教學(xué)的內(nèi)容等出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將對學(xué)生的情感要求融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，能夠為教學(xué)做好指導(dǎo)工作，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、使用問題交互，提供交流機(jī)會

問題在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，在當(dāng)前生本教育理念下開展小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用問題構(gòu)建教師與學(xué)生之間的交互渠道，給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)生本理念下高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《唯一的聽眾》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用問題構(gòu)建交互渠道，給學(xué)生提供交流的機(jī)會，體現(xiàn)生本的教育理念?！段ㄒ坏穆牨姟愤@節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“聽眾的形象和心理的研究，以及人生哲理的感悟”等，教師基于上述教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出“作者為什么要躡手躡腳地出家門”“老人為什么對我撒謊”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的理解回答教師的問題，體現(xiàn)自身在課堂的主體性，并且上述問題的探究中，逐步提升自學(xué)能力，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。顯而易見，在生本理念下開展小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問題，增加學(xué)生回答問題的機(jī)會，從而逐步構(gòu)建高效課堂。

三、優(yōu)化教學(xué)活動，突出學(xué)生本位

小組合作的教學(xué)活動是能滿足“以生為本”教學(xué)理念的有效教學(xué)活動，在當(dāng)前生本理念下進(jìn)行小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師可以小組合作的教學(xué)活動，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《鯨》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略開展教學(xué)。從多元知識智能理論中，我們得知，學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向之間是存在差異的。因此，對語文知識的理解也存在差異。如果教師按照同一目光對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，那么必將會出現(xiàn)有的小組討論的“熱火朝天”，而有的小組則“默默無聲”，教師就不得不介入其中，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的活動，降低了學(xué)生的課堂本位性。因此，在開展小組合作的活動中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，之后，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，盡可能地使每個小組當(dāng)中既有語文知識理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對語文知識理解能力一般和較弱的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在組員的差異性之間更好地互幫互助，突出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的本位性，實(shí)現(xiàn)生本理念下的《鯨》這節(jié)課的有效教學(xué)。顯然，在生本理念下進(jìn)行小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而突出學(xué)生的本位性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的動力，因此，在生本理念下進(jìn)行小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，激發(fā)參與語文課堂的積極性，主動投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。

例如，在開展《詹天佑》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用競技游戲的方式，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀課堂的興趣。在課堂中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“通過剛才的通讀，學(xué)生們已經(jīng)對這篇文章的主要內(nèi)容有所了解，那么這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？你是怎么認(rèn)知的？結(jié)構(gòu)劃分正確，且速度最快的學(xué)生，將會得到教師的獎勵?！钡母偧加螒?，促進(jìn)學(xué)生在游戲的催使下，主動地進(jìn)行《詹天佑》這篇文章中結(jié)構(gòu)的劃分，并且在教師獎勵的誘導(dǎo)下，加快進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分的速度，提高效率。不難看出，在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)建游戲情境，提高學(xué)生參與課堂的興趣，從而立足生本理念，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。

五、應(yīng)用多元評價，促進(jìn)改進(jìn)優(yōu)化

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師更加注重課堂中的評價環(huán)節(jié)，也更加注重轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的模式，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。在生本理念下開展語文課堂的教學(xué)評價，教師可以評價多元化的模式，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

例如，在進(jìn)行《窮人》這節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)建多元參與的形式開展教學(xué)評價的工作。多元參與的評價形式，主要是指，教學(xué)評價的主體不再是教師，而是教師與學(xué)生，評價的方向也不再是教師對學(xué)生，而是添加了學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己等多個方向。在課堂中，教師先對學(xué)生在《窮人》這節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，從而促進(jìn)學(xué)生從教師的專業(yè)化意見中了解自己的課堂表現(xiàn)，并且根據(jù)教師的意見進(jìn)行行為的改進(jìn)，為之后更好地參與小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)；之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對前后桌的學(xué)生進(jìn)行評價，從自身的感覺出發(fā)，對同伴在《窮人》這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并且使學(xué)生在接受同伴的評價和期望中，進(jìn)行課堂表現(xiàn)的優(yōu)化；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行反思，從而從自身出發(fā)進(jìn)行行為改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)語文知識的能力?？梢姡陂_展小學(xué)語文知識教學(xué)結(jié)束之后，教師可以開展多元參與評價的形式體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

總之，在當(dāng)前生本教育理念下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。