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(甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學)

一、從整齊劃一到自主實踐

毋庸置疑，北師大版九年級物理《磁現(xiàn)象》一課的實驗特別多，比如，很多教師就喜歡在課堂上當眾進行“電磁鐵吸引大頭針”的實驗。因為這個實驗又簡單又有趣。然而，無論多么有趣的實驗，如果總是在一種嚴絲合縫的統(tǒng)一活動中進行，總是在一種整齊劃一中向前挺進，那么，學生都免不了無精打采，甚至昏昏欲睡。因為在這樣的“大合唱”中，孩子們只是看客，甚至是可有可無的“邊緣人”。如此，何談孩子們創(chuàng)新意識的激發(fā)？又何談孩子們創(chuàng)新能力的提高？

于是，放權(quán)讓學生在課外進行更多的自主實驗就顯得很有必要：除了“電磁鐵吸引大頭針”的實驗，你還有什么方法可以證明磁現(xiàn)象？事實證明，當教師放權(quán)以后，孩子們的創(chuàng)意多多：如將磁鐵和回形針固定在鐵架臺，調(diào)節(jié)距離回形針就能懸浮在空中；利用報廢的滑動變阻器當?shù)鬃蛙壍?做“磁場對通電導線的作用力”實驗；把一個條形磁體用細線懸掛起來，看看它的兩端分別指向什么方向……

實踐證明，自主中蘊含著創(chuàng)新的可能，自主中可以喚醒創(chuàng)新意識，自主中可以鍛造創(chuàng)新能力。

二、由自制材料到“玩轉(zhuǎn)技術(shù)”

盡管上文反復強調(diào)初中物理課外實驗中要注重自主，包括自制實驗材料，但自制的同時也少不了現(xiàn)代化技術(shù)的保駕護航。畢竟自制的材料不可避免地帶有粗糙、原始、落后等特點。于是，“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”介入到初中物理課外實驗中就成為應有之義。的確，借助諸如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)學習模塊等工具，不僅能更好地滿足學生的好奇心，更能激發(fā)學生創(chuàng)造創(chuàng)新的決心，在此過程中呈現(xiàn)出的活潑潑的自由之光、思維之光和創(chuàng)新之光，才是我們更加需要的境界。

比如，學完“電路知識”之后，課堂上，肯定沒有時間或機會去進行樓道自動控制電路展示，可以到實驗室設計樓道自動控制電路或利用計算機動畫演示。，在課內(nèi)電腦展示那只是一件好看的“裝飾品”。而在課外就可以借助現(xiàn)代化技術(shù)讓它發(fā)出“耀眼”的光芒，把創(chuàng)意真正變成現(xiàn)實。如此，就不僅僅是“裝飾品”，而是一件兼具觀賞性和實用性于一體的完美的作品。

這其中的“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”離不開學生的創(chuàng)新意識和實踐動手。的確，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造其實誕生于興趣之中，而興趣與“玩轉(zhuǎn)”二字密不可分。物理實驗因“玩轉(zhuǎn)”而充滿樂趣，世界將因“玩”而改變。將初中課外實驗和玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)糅合起來，既有現(xiàn)實意義，又有創(chuàng)新意義，對于乏味、陳舊、傳統(tǒng)的初中課外實驗是一個有力的挑戰(zhàn)。教師應該積極引導學生勇敢面對這一挑戰(zhàn)，并以此讓學生在玩轉(zhuǎn)技術(shù)的“密林”中得到多重滋養(yǎng)和鍛造。

三、由固守文本到靈活拓展

僅僅多一些自主實驗是不夠的，僅僅多一些“玩轉(zhuǎn)技術(shù)”也是不夠的。初中物理課外實驗不能僅僅在基于教材的基礎(chǔ)上進行有意義的探究，更應在一個更大的場域內(nèi)進行有意義的、靈活的、更深層次的拓展，與自然對話，與物理本質(zhì)對話，與物理精神對話，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂?！?。

以北師大版九年級物理《內(nèi)能》的教學為例，可以進行以下探究：

1.課外想辦法設計實驗證明溫度越高，分子運動越劇烈。

2.引領(lǐng)學生在課外做這樣的實驗：通過塑料管、紙團和橡皮塞制成的活塞自制彈射器?；ハ啾纫槐龋囋囃七M活塞，比比看誰能把紙團彈射得最遠，并解釋其中的原理和蘊含的科學道理。

3.自制材料，自行制定方案，設計牲畜自動飲水機。

可以看出，“1”與原有文本緊密相連，“2”已經(jīng)過渡到更深的應用，而“3”則完全是更大的放權(quán)和更遠的拓展應用。這樣的實驗拓展，不僅僅是理論的認知階段，更過渡到實踐應用階段；不僅僅是知識上的由此及彼，更是實踐中的舉一反三；不僅僅是實驗現(xiàn)象上的螺旋上升，也是到思維方法上的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。當然，在這樣的由此及彼中，課內(nèi)扎實知識的掌握不可或缺，教師恰到好處的點撥不可或缺，學生創(chuàng)新意識的不斷激發(fā)更是不可或缺。

而這一切，離不開教師有意無意地助推。教師應該扮演多種角色：一個大膽的“放權(quán)者”——包括實驗操作權(quán)、材料制作權(quán)、反饋修正權(quán)等等都應給與學生；一個高效的“遙控者”——通過短信、QQ群、微信群、校訊通等交流平臺遙控指導實驗的細節(jié)和重點；一個積極的“鼓勵者”——時刻給予那些因為實驗材料不當而失敗的學生以信心、以勇氣、以動力，如此，或能打造一片提高學生創(chuàng)新能力的課外實驗新天地。