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(甘肅省金昌市永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué))

一、什么是“專遞課堂”

在教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，針對于解決教育不均衡的問題，提出了具體的建設(shè)建議：積極推動“專遞課堂”建設(shè)，鞏固深化“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目成果，進一步提高教學(xué)點開課率，提高教學(xué)點、薄弱校教學(xué)質(zhì)量；推廣“中心學(xué)校帶教學(xué)點”“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。

我們從下面的學(xué)實例中可以進一步了解專遞課堂：

永昌縣中學(xué)數(shù)學(xué)“微課程教學(xué)與專遞課堂”專題研討會在永昌縣第五中學(xué)和遠隔近100公里的永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué)“同步”進行。兩地90名學(xué)生，坐在自己學(xué)校的教室里，通過“錄播系統(tǒng)”就像身處一個教室一樣，積極互動、開心共享地聆聽了永昌縣第五中學(xué)數(shù)學(xué)教師王超的一節(jié)有趣數(shù)學(xué)課——《正比例函數(shù)的特征》，兩地兩個教室里的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，踴躍主動舉手回答問題異?；钴S，40分鐘輕松愉快地完成了本課時教學(xué)任務(wù)。

下圖是“專遞課堂”運行的基本模式：

二、“專遞課堂”實踐中存在的問題

1.設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)并不十分成熟，在上課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)斷網(wǎng)、傳輸?shù)穆曇粜　⒂须s音、視頻畫面播放不流暢等問題。

2.由于專遞課堂是跨時空授課，而且同時連線兩個教學(xué)點。由于異地課堂的限制導(dǎo)致師師、師生、生生之間缺少互動。首先，錄播老師與同步視頻教學(xué)點輔助老師之間缺乏交流、協(xié)作。其次，許多主講老師不清楚教學(xué)點學(xué)生的姓名、性格特征、認知風(fēng)格等，而由于師生不能近距離接觸，教學(xué)點學(xué)生會感覺教師不是身邊真實存在的老師，師生之間缺乏情感交流;第三，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中主要以老師講授新課為主，師生互動較少，生生互動幾乎沒有。

三、“專遞課堂”教學(xué)策略

1.課前準備：

(1)教學(xué)資源的準備與處理?！皩＿f課堂”由于空間的限制，學(xué)生最直觀看到的就是教師呈現(xiàn)給他們看的資源，所以主講教師要提前準備好交互式的資源，資源的呈現(xiàn)要清者簡潔。

(2)集體備課?！皩＿f課堂”的學(xué)習(xí)對象是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們在年齡、知識水平、個性特點都與主場的學(xué)生存在著差異。專遞課堂的主講教師可以將自己的教案和準備好的教學(xué)資源上傳到群共享，輔助教師下載并查看，輔助教師結(jié)合教學(xué)點的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況，提出自己的意見并反饋給主講教師，主講教師和輔助教師可以在QQ群里面就課堂教學(xué)組織的情況和教學(xué)活動等展開研討，最后主講教師完善教學(xué)方案。教師們集體備課生成的教學(xué)預(yù)案對于教學(xué)點學(xué)生來說更有針對性。

2.教學(xué)交互。教學(xué)是師生交往互動的過程，“專遞課堂”也不例外。“專遞課堂”中，發(fā)生交互的主要是主講教師、輔助教師和教學(xué)點學(xué)生三者之間的交互。如下有示：

師師交互：主講教師與教學(xué)點的輔助教師的協(xié)作“專遞課堂”成功的關(guān)鍵。課前雙方進行積極的交流溝通，課中雙方針對課堂組織、課堂管理等展開密切的配合，課后交流反思。

師生交互：主講教師和教學(xué)點的學(xué)生之間開展的互動。教師在教學(xué)中示范，學(xué)生模仿，教師組織學(xué)生開展小組活動等。

生生交互:生生交互是指同一個教學(xué)點的學(xué)生之間的面對面的互動和不同教學(xué)點的學(xué)生之間的跨課堂的互動。同一個教學(xué)點之間的互動主要采用小組合作學(xué)習(xí)、交流討論的方式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與團隊協(xié)作能力。不同教學(xué)點的之間互動方式主要是作品展示、小組競賽，相互評價等方式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的表現(xiàn)力和他們的膽量。

3.主輔配合。由于專通課堂是一對一、一對多的信息傳輸，教師在切換不同的活動或者重復(fù)活動時需要給出實時的指令，如果主講教師發(fā)出的指令不清楚，學(xué)生難以理解，這時就需要鋪助教師進行說明和講解，主講教師在進行多方交互時，課堂容易進入空置等持的狀態(tài)，長時間等待會出現(xiàn)學(xué)生因不耐煩的情緒導(dǎo)致課堂秩序的波動，所以教學(xué)點輔助教師需要管理好課堂的紀律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的時候，要及時的提醒學(xué)生，輔助教師可以靈話利用等待時間讓班級學(xué)生開展教學(xué)活動，使課堂節(jié)奏自然流暢。