◆李志龍

(山西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?？倳浀闹v話為充分發(fā)揮思想政治理論課在高校思想政治工作中的主渠道作用指明了方向，也標(biāo)志著高校思想政治理論課教育教學(xué)改革全面啟動和開展。面對不斷發(fā)展變化的形勢和要求，全面貫徹落實總書記重要講話精神，圍繞最新修訂的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2018版)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課教學(xué)中亟待改進和提高的核心問題，有效提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量，除了苦練教學(xué)基本功、甘守三尺講臺之外，還要正確處理好以下十對關(guān)系：即教學(xué)與科研，理論教學(xué)與實踐教學(xué)，教與學(xué)，知識傳授與價值引領(lǐng)，教材體系與教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，理論體系與專題要點，書面考核與行為檢驗，課堂管理與教學(xué)實效，主輔陣地的關(guān)系等。正確處理“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的十對關(guān)系，對于推動“基礎(chǔ)”課教學(xué)的改革與創(chuàng)新、提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實效性具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

教師從事的是教書育人的工作，教學(xué)是教師的首要任務(wù)，教師最基本的職業(yè)幸福感也是來自對課堂教學(xué)的成功把握?！吨腥A人民共和國高等教育法》第5章第52條規(guī)定：“大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作?！苯虒W(xué)相對于科研，既難于評價，又無法快速提升學(xué)校地位，因此，教學(xué)經(jīng)常被放在科研之后。然而，“教學(xué)是一項看似容易但極度困難的專業(yè)實踐。”因此，必須正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。

教學(xué)與科研是相輔相成，相互促進的關(guān)系。科研支撐教學(xué)、直面教學(xué)，同時教學(xué)服務(wù)科研、推動科研，教學(xué)與科研實現(xiàn)良性互動、相互統(tǒng)一。做好了教學(xué)工作，可以從中發(fā)現(xiàn)科研課題；做好了科研工作，可以提升教學(xué)質(zhì)量。然而，目前在實踐中存在著割裂教學(xué)與科研的現(xiàn)象，一方面，只注重教學(xué)，疏于開展科研，缺乏獨到見解和創(chuàng)新思考；另一方面，脫離教學(xué)實際，對教學(xué)中存在的問題缺乏理論回應(yīng)和深入思考。

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，教學(xué)是教師的立身之本，而科研是教師的強身之本。一方面，要以科研帶動教學(xué)，推行教學(xué)研究項目化，不斷提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)的理論層次，以馬克思主義的理論魅力來吸引學(xué)生，以馬克思主義的徹底性來說服學(xué)生。另一方面，要以教學(xué)促進科研，研究教學(xué)中存在的實際問題，研究教學(xué)的客觀規(guī)律。通過凝練教學(xué)特色，圍繞課程建設(shè)開展學(xué)術(shù)研究，不斷增強教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，發(fā)表具有鮮明的時代性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性特色的科研成果。

二、正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”。認(rèn)識來源于實踐，且需要實踐來檢驗，在實踐中提高。毛主席指出：“一個正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成”。習(xí)近平總書記指出：“要堅持知行合一，注重在實踐中學(xué)真知、悟真諦，加強磨練、增長本領(lǐng)。”教師對教學(xué)內(nèi)容的體悟，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，也需要實踐來鞏固、強化。

正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，這就要求“基礎(chǔ)”課教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮理論教學(xué)的魅力和作用，積極探索多樣化的教學(xué)模式，如情境教學(xué)，互動教學(xué)等，深入開展教學(xué)方法的改革與嘗試，有效推進“基礎(chǔ)”課教學(xué)從理論到實踐不斷拓展。

三、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

可能是由于受到列寧“這種意識只能從外面灌輸進去”觀點的影響，“基礎(chǔ)”課教學(xué)長期普遍采用以理論灌輸為代表的教學(xué)方法。再加上大班教學(xué)、教學(xué)時數(shù)有限、評價方式等諸多因素的影響，單向的理論灌輸式的注入方法已經(jīng)越來越難以適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展需要和時代要求。機械地把灌輸理論的方法論原則當(dāng)作具體的教學(xué)方法來看待和使用，造成了學(xué)生內(nèi)在主體性和獨立性的缺失，使教學(xué)脫離現(xiàn)實，遠離學(xué)生的生活實際。實際上，灌輸理論的基本原理和方法論意義在今天并沒有過時，只不過我們要適應(yīng)不斷變化的環(huán)境、條件和對象，改變單純知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。

目前，在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位已經(jīng)基本成為共識，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用必須結(jié)合起來。對于“基礎(chǔ)”課教師而言應(yīng)朝著成為百科全書式專家型教師的方向努力，教學(xué)設(shè)計新穎創(chuàng)新，在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間進行充分坦誠的交流互動，采取問題式教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，注重調(diào)動和發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性和主動性，努力使“基礎(chǔ)”課教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實，以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、正確處理知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系

任何課程體系中的所有知識都是包含價值的，任何知識的傳授都應(yīng)以價值引領(lǐng)為根本?！盎A(chǔ)”課的教育目標(biāo)是把青年大學(xué)生培育成具有正確理想信念的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盎A(chǔ)”課是高校牢牢把握意識形態(tài)主動權(quán)的重要依托，也是社會主義大學(xué)的特色。如果撇開價值引領(lǐng)作用去片面追求所謂的泛知識化傾向，那么“基礎(chǔ)”課則會導(dǎo)致“為了追求形式的多樣、話語的魅力而丟失了內(nèi)容，失去了思想?！?/p>

要達成“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)，需要正確處理知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系，使二者有機統(tǒng)一，相得益彰。然而，“這種接受與科學(xué)認(rèn)識成果的接受相比，有更大的難度?！边@對“基礎(chǔ)”課教師的專業(yè)功底和理論水平提出了非常高的要求。

知識傳授與價值引領(lǐng)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。價值引領(lǐng)必須通過科學(xué)的知識作為價值引領(lǐng)的有效載體，否則，“基礎(chǔ)”課所要傳遞的價值觀就失去了存在的基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)”課教師作為大學(xué)生理想信念與道德法律規(guī)范的傳播者與示范者，必須具備深厚的馬克思主義理論功底，堅定的信仰，高度的政治敏銳性，為人師表的道德風(fēng)范，掌握和善于應(yīng)用教學(xué)方法，避免空洞的理論說教，提高教學(xué)的感染力，研究如何把知識傳授與價值引領(lǐng)完美結(jié)合的藝術(shù)。

五、正確處理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教材體系的拓展。在教學(xué)中要堅持二者的辯證統(tǒng)一。無視二者的區(qū)別，或把二者絕對對立起來、割裂開來，都是錯誤的。教學(xué)體系不是對教材體系的簡單重復(fù)，因此，“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，不能另起爐灶；同時又要聯(lián)系實際，提煉教材內(nèi)容。

“基礎(chǔ)”課使用國家統(tǒng)編教材，具有理論性、系統(tǒng)性和規(guī)范性的特點，而教學(xué)體系則具有實踐性、針對性和靈活性的特點。教學(xué)內(nèi)容的專題化是解決教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，通過探索完善專題化的教學(xué)方式，尋找教材體系與教學(xué)體系之間的有機結(jié)合。教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以專題教學(xué)為抓手，圍繞“基礎(chǔ)”課的教學(xué)重點難點，打破現(xiàn)有教材體系，將教材體系整合、重構(gòu)、轉(zhuǎn)化為特色鮮明、風(fēng)格各異的教學(xué)體系，通過形式多樣的教學(xué)提高教學(xué)實效性，提高學(xué)生的思想道德與法律素養(yǎng)。

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入教師自己的獨到理解和解讀，“講的是教材，又不是教材”。一方面，教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容和體系來安排，講清楚教材的主要內(nèi)容，把握好教材的重難點問題。另一方面，教學(xué)體系不能也不應(yīng)是教材體系的機械照搬，教師要形成自己的教學(xué)體系，真正將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系?！盎A(chǔ)”課教師應(yīng)當(dāng)具備挖掘教材的能力，具有足夠的專業(yè)知識和鮮活的生活素材，密切關(guān)注時事，切實做到理論聯(lián)系實際，才能觸動學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

六、正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

近年來，“基礎(chǔ)”課教學(xué)無論是內(nèi)容還是，都有許多新的探索。對于內(nèi)容而言，除了根據(jù)教材內(nèi)容之外，還根據(jù)教學(xué)對象的不同拓展教學(xué)的內(nèi)容；對于形式而言，除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式外，又出現(xiàn)了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、微課、混合式教學(xué)等多種形式。這些有益的探索提高了課堂教學(xué)的吸引力。

“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容理論性、抽象性強。這是一個慢工出細(xì)活的行當(dāng)，正所謂“潤物細(xì)無聲”，這就需要借助于現(xiàn)代技術(shù)手段激活教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。教無定法、貴在得法，我們不能因過度重視教學(xué)形式而忽視對教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)手段的堅守。內(nèi)容為王，內(nèi)容是核心，講清楚道理，講清楚概念，講清楚理論，重點仍然是把握好教學(xué)內(nèi)容的核心。教學(xué)形式是服務(wù)和輔助于教學(xué)內(nèi)容的，教學(xué)形式應(yīng)體現(xiàn)新穎、多樣、個性化的特點，善于運用新媒體新技術(shù)使教學(xué)鮮活起來，提高教學(xué)內(nèi)容的可接受性。適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代特點，用手機APP、微信、微課等形式做好輔助教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式吸引學(xué)生積極參與。

七、正確處理理論體系與教學(xué)時數(shù)的關(guān)系

“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容包含思想、道德、法律三大部分共六章內(nèi)容，所涉學(xué)科眾多。雖然在性質(zhì)上屬于高校的公共基礎(chǔ)課程，但實際上，“基礎(chǔ)”課的學(xué)科專業(yè)性和教學(xué)難度并不亞于任何其他課程。如何在有限的課時內(nèi)將豐富的教學(xué)內(nèi)容和理論體系闡釋透徹，理論體系與教學(xué)時數(shù)之間的矛盾便凸現(xiàn)出來。

我們要準(zhǔn)確定位“基礎(chǔ)”課教材與教學(xué)的特點，避免片面追求理論的系統(tǒng)性，從概念到概念、從理論到理論，使學(xué)生能在有限的教學(xué)課時內(nèi)把握最基本的理論觀點和方法。因此，在教學(xué)中，如果能夠針對某一個理論要點采取專題化的方式，有選擇地講授重難點問題，進而實現(xiàn)理論體系由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系便成為一個操作性比較強的選擇。通過仔細(xì)斟酌精心選擇授課內(nèi)容進行專題化教學(xué)，一方面，能夠反映課程的理論體系的魅力；另一方面，也可以解決教學(xué)時數(shù)緊張的矛盾。

八、正確處理課程考核與行為養(yǎng)成的關(guān)系

課程考核是對課程教學(xué)目標(biāo)是否完成的判斷基礎(chǔ)。目前，由于課程考核方式的單一，考核體系的不完善，實際上很難客觀、公正、全面地考核學(xué)生的思想道德和法律素養(yǎng)以及學(xué)生行為養(yǎng)成和教師的教學(xué)效果。因而導(dǎo)致在課程考核中存在一個悖論，即一個在“基礎(chǔ)”課期末書面考核中取得較好成績的學(xué)生，不一定在日常生活中表現(xiàn)出較好的行為習(xí)慣和較高的思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)。也就是說，僅憑“基礎(chǔ)”課期末考核成績并無法準(zhǔn)確的評價某一位學(xué)生真實的行為表現(xiàn)和具體的思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)，也無法精準(zhǔn)地反映任課教師的教育教學(xué)效果。但是，如果不采用期末書面考核的方式，又容易使學(xué)生的成績和操行評定流于隨意和形式。課程考核與行為養(yǎng)成的關(guān)系是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中必須直面和深入探討的問題。

課程考核與行為養(yǎng)成是相互促進，相互統(tǒng)一的。課程考核對于準(zhǔn)確把握教師教育教學(xué)和學(xué)生行為養(yǎng)成的效果具有重要的價值和意義，但是過去的期末書面考核中強調(diào)的往往是客觀的、比較容易界定的知識性內(nèi)容，而忽視學(xué)生內(nèi)隱的、不易評價的主觀部分。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，一方面，要把學(xué)生的行為養(yǎng)成和日常表現(xiàn)納入整個考核體系全面綜合評定；另一方面，要科學(xué)設(shè)計期末書面考核內(nèi)容從而可以更科學(xué)、更合理、更客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

九、正確處理課堂管理與親和力的關(guān)系

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要增強時代感和吸引力，提升思想政治教育親和力和針對性。教育部陳寶生部長指出，高校思想政治工作存在的主要問題是親和力不夠、針對性不強?！盎A(chǔ)”課教學(xué)要使學(xué)生真正接受并內(nèi)化為信念、外化為行為，前提是“基礎(chǔ)”課教師必須具有親和力，否則，課堂就會成為自說自話的“獨角戲。”與此相對的是，由于各種主客觀因素的影響，尤其是受學(xué)生評教的影響，很多“基礎(chǔ)”課教師不愿、不敢或者不會進行課堂管理，尤其對青年教師而言更是如此。教師課堂管理的意識和技能的缺失，在很大程度上削弱了教學(xué)實效，教師竭盡全力，學(xué)生無動于衷，教學(xué)效果無從談起。

其實，課堂管理與親和力之間并不矛盾。課堂教學(xué)本來就離不開適當(dāng)?shù)恼n堂管理，親和力也不等于放任不管。改進“基礎(chǔ)”課教學(xué)，必須正確處理課堂管理與親和力之間的關(guān)系。教師是憑借自身“權(quán)威”實施職業(yè)活動的，但是，這種“權(quán)威”不是基于權(quán)力，而是基于認(rèn)同所形成的尊重。親和力也源于學(xué)生對教師的認(rèn)同和尊重。這種尊重，既來自教師自身的學(xué)識和人格魅力，也來自教師課堂管理技能中確立的職業(yè)自信。這不僅需要教師很好的課堂駕馭能力和廣博的知識，還得對學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)等有清晰的認(rèn)識和把握。

“基礎(chǔ)”課教師，一方面，要充分把握大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)話語表達的嚴(yán)肅的特點，將教材語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)語言，將深刻的理論通過幽默、得體、飽滿的方式表達出來，以包容的心態(tài)和對等的話語為學(xué)生釋疑解惑，增強親和力，營造輕松自由的氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系；另一方面，教師要善于進行課堂管理。靈活運用大班小組化，制定簡明易操作的課堂紀(jì)律。加大平時成績比例，激勵學(xué)生積極參與課堂。充分發(fā)揮學(xué)生骨干作用，做好自我管理。積極營造良好的課堂氛圍，靈活運用眼神與表情，在教室內(nèi)走動講課等方法?？傊ㄟ^有效的課堂管理，逐步實現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)換，增強親和力和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

十、正確處理主輔陣地的關(guān)系

對于“基礎(chǔ)”課來講，課堂永遠是主渠道和主陣地。校園文化是“第二課堂”。校園文化是學(xué)校師生員工在長期的教學(xué)科研、管理服務(wù)、學(xué)習(xí)交流中逐步形成并獲得廣泛認(rèn)可、帶有學(xué)校特色價值取向的校園精神和校風(fēng)、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容的總概括。高校的治學(xué)傳統(tǒng)、人才培養(yǎng)、使命擔(dān)當(dāng)都會沉淀為文化層面的內(nèi)涵，從而在學(xué)校育人過程中發(fā)揮著教育、激勵、凝聚、創(chuàng)造、控制等功能。從一定意義上講，一所學(xué)校的文化氣質(zhì)在學(xué)生身上刻下的烙印比專業(yè)知識學(xué)習(xí)的影響要深刻。網(wǎng)絡(luò)新媒體是“第三課堂”。新媒體背景下，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注公共事務(wù)、參與社會進程、表達見解。同時，新媒體也給高校思想政治工作帶來新挑戰(zhàn)。正確處理主輔陣地關(guān)系，加強和創(chuàng)新課堂教學(xué)供給側(cè)改革是關(guān)鍵，校園文化和網(wǎng)絡(luò)新媒體是重要的補充。

十一、結(jié)語

高校思想政治工作會議從立德樹人層面指明了高校思想政治工作的價值取向和主要內(nèi)容。正確處理上述十對關(guān)系必將對提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的親和力和實效性產(chǎn)生重要的影響，從而使“基礎(chǔ)”課讓學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘。