陸淑林

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”當(dāng)人們遇到問題時(shí)，總是會想一想，而這個(gè)“想”就是一種思維的活動(dòng)。所謂語文思維，是指在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對獲取的知識信息及存在問題經(jīng)過深入思考與理解，并形成自己的獨(dú)特見解。語文思維具有廣泛性、交流性和滲透性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，有助于打破學(xué)生的固化思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同層面去思考問題，進(jìn)而內(nèi)化成自身的記憶。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文思維積極性

語文學(xué)習(xí)的過程就是一種思維訓(xùn)練的過程。但縱觀目前的中學(xué)語文教學(xué)“教師問、學(xué)生答”的這種教學(xué)模式，看似課堂氛圍非?；钴S，但實(shí)際上學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生思維發(fā)展，因?yàn)榻處煹膯雾?xiàng)灌輸永遠(yuǎn)難以真正替代學(xué)生自身的思考。因此，教師只有改變傳統(tǒng)翻來覆去提問、毫無意義挖掘、面面俱到講解的這種模式，為學(xué)生提供充足的開口表達(dá)、自由閱讀、自主寫作的機(jī)會，才能促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提升。心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們希望得到他人的肯定，得到教師的尊重。為此，這就需要教師要有辨析的眼光，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章主旨、結(jié)構(gòu)、人物形象、語言特點(diǎn)及藝術(shù)特色等，讓他們在自主探索過程中獲得體驗(yàn)、獲得進(jìn)步，并獲得教師及同學(xué)的肯定與贊賞。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文思維邏輯性

邏輯是想象的守護(hù)神，學(xué)生只有具備了思維的邏輯性，在思考問題時(shí)才會有條不紊地運(yùn)用語言工具。中學(xué)生正處于邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語言思維邏輯性，有助于提升學(xué)生思維能力。

（1）適當(dāng)?shù)奶釂柲芙o予學(xué)生正確的思維指引和點(diǎn)撥，讓他們朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展，同時(shí)，也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效方式。學(xué)生通過對問題的分析，獲得某一方面的具體知識?？梢姡挥星擅畹卦O(shè)計(jì)課堂提問，問在“關(guān)鍵處”、問在“要害處”，才能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，教師的提問首先要有思維價(jià)值，要能明確地指出學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生克服盲目的從眾心理與不合邏輯的推測，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

（2）加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生語言理解和表達(dá)能力。凡是好文章其思路必然體現(xiàn)邏輯性，為此，教師可以針對不同體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體閱讀，理清文章的邏輯思路。比如，說明文主要以說明某一樣事物為主，從邏輯角度來看，文章中的各種說明方法都是為了說明該事物的性狀、功能、種類和關(guān)系等。一旦學(xué)生掌握了這篇文章寫作的邏輯思維，就能運(yùn)用合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維深度性

在日常與學(xué)生交流時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在言不達(dá)意、思想缺乏深度等現(xiàn)象。尤其是學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀和作文寫作時(shí)，所表達(dá)的內(nèi)容通常比較膚淺，這是由于學(xué)生閱讀缺乏深層次的思考。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生思維深度的訓(xùn)練，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)知識的橫縱向拓展。在教學(xué)中通過圍繞與課文背景、作者、中心思想、表現(xiàn)手法、文體等方面相關(guān)的知識進(jìn)行有效拓展，其目的是為了讓學(xué)生更好地從不同角度加深對文章內(nèi)容的理解，并學(xué)會用舊知識串聯(lián)新知識，運(yùn)用知識遷移的方法，解決相關(guān)問題。比如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以對一些常見虛詞的不同用法進(jìn)行橫向比較，能讓學(xué)生更加全面地掌握該詞的用法;在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作背景或選取幾篇相同主題的詩詞進(jìn)行講解，相比于孤立地欣賞一首古詩詞，這樣更加有助于拓展學(xué)生語思維的深度與廣度，更能激發(fā)學(xué)生的探究潛能。

（2）有意識給予學(xué)生解讀文本的方向，培養(yǎng)學(xué)生由一個(gè)點(diǎn)引發(fā)縱深思考的能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在解讀文本內(nèi)容時(shí)，往往找不到北，這也是導(dǎo)致學(xué)生思考問題比較膚淺的重要原因。因此，我們在教學(xué)中可以有意識地給予學(xué)生思維方向上的指引，一旦學(xué)生找準(zhǔn)了方向，并進(jìn)行深度挖掘，必然就會慢慢地摸索出自己的思維渠道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維深度的有效提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生語文思維創(chuàng)新性

陶行知先生主張要解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生對問題的敏感度，并能通過開展豐富的聯(lián)想、綜合整理分析等方式，運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)其中的問題。因此，在中學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生語文思維的創(chuàng)新性，我們教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑討論，激發(fā)學(xué)生問題意識。問題是思維的起點(diǎn)，而質(zhì)疑則是問題產(chǎn)生的源泉?！皩W(xué)貴有疑?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問，才會去發(fā)現(xiàn)問題，才會有自己的思考，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)?！闭且?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能對知識的理解更加深刻，才能更容易掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性，并從中獲得啟迪，創(chuàng)造性地解決問題。

（2）開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。在語文學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生對于同一篇文章的理解不同，導(dǎo)致他們都會有自己獨(dú)特的見解，開展合作學(xué)習(xí)，能讓他們的不同思維發(fā)生相互碰撞，這樣能讓學(xué)生吸收更多的知識和學(xué)習(xí)思路，并通過問題的解決得到更多的啟發(fā)，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力得到有效提升。

（3）指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。封閉式的課堂教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)自然、走入社會中，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、耳聞目睹，實(shí)際操作，學(xué)會做人、做事，并從中獲得思考，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生敢于探索，敢于創(chuàng)新。

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維不能僅僅局限于課堂知識的簡單傳授，而是應(yīng)將語文思維的訓(xùn)練充分滲透到聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)中，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

編輯 張佳琪