禹莉沁

一、案例描述

在小班觀摩半日活動(dòng)時(shí)，筆者遇到一位小班的幼兒，他剛進(jìn)入幼兒園就開(kāi)始大哭大鬧，幼兒的父親好不容易把他送進(jìn)班級(jí)教室后，就趕緊離開(kāi)了。此時(shí)，其他幼兒已經(jīng)跟教師到操場(chǎng)上去鍛煉了，所以教室里的保育員承擔(dān)起了接待任務(wù)，努力勸說(shuō)幼兒。但幼兒對(duì)保育員的勸說(shuō)不聞不問(wèn)，反而坐在地上哭鬧得更加厲害。保育員沒(méi)有辦法，只能使用大家慣用的說(shuō)辭，如“別哭了，我去給你叫爸爸”等。此時(shí)，筆者馬上迎上去問(wèn)：“阿姨，為什么開(kāi)學(xué)已一個(gè)月了，他還哭？”保育員說(shuō)：“他每天來(lái)都要帶一包餅干，這幾天我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通中，得到家長(zhǎng)的支持，沒(méi)讓他帶餅干了，他也許是為了這事在哭?！绷私馇闆r后，筆者讓保育員把幼兒交給筆者。筆者蹲著對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，哭也沒(méi)用，爸爸去上班了，現(xiàn)在也不可能來(lái)接你，放學(xué)時(shí)他會(huì)來(lái)的。”幼兒一聽(tīng)，哭得更厲害了，但筆者繼續(xù)說(shuō)：“我不怕你哭，你哭吧！我把你哭的樣子畫(huà)下來(lái)?！庇谑牵P者一邊聽(tīng)他哭一邊畫(huà)他的哭臉，還說(shuō)：“你的鼻子哭紅了，變大了，我已經(jīng)把它畫(huà)出來(lái)了……”說(shuō)到這兒，幼兒睜開(kāi)了緊閉的雙眼，看了筆者畫(huà)的哭臉?？磥?lái)這招有用，至少他睜了一下眼睛，然后又閉著眼睛繼續(xù)哭。筆者繼續(xù)畫(huà)，畫(huà)到幼兒雙手各握的一輛玩具車時(shí)，說(shuō)：“這是高鐵火車，真好，它愿意上幼兒園，所以它不哭?！边@時(shí)，幼兒又暫?？蘼?，睜開(kāi)眼睛看了一下。筆者又說(shuō)：“你哭過(guò)了，可以不哭了，爬起來(lái)吧?！庇變赫娴呐榔饋?lái)了，筆者馬上抓住契機(jī)說(shuō)：“給你畫(huà)個(gè)笑瞇瞇的樣子?！彼贿吙垂P者畫(huà)，一邊問(wèn)筆者：“能畫(huà)個(gè)學(xué)校嗎？”于是，筆者畫(huà)了幼兒園鐵藝大門，畫(huà)了兩旁的樹(shù)。他一直看著筆者畫(huà)，又讓筆者畫(huà)個(gè)警察。筆者說(shuō)：“警察叔叔不能隨便畫(huà)，他是來(lái)保護(hù)我們的。小朋友進(jìn)了幼兒園，就要和小朋友玩，爸爸媽媽上班才有工資給你買玩具?！边@時(shí)，他不哭不鬧了，但是還是不愿意出去玩。幼兒翻動(dòng)書(shū)包，似乎在尋找餅干，找了好一陣子也沒(méi)找到。筆者在一旁靜靜看，一句話也不問(wèn)，只見(jiàn)他把書(shū)包放好了，才說(shuō)：“我和你一起出去玩吧！”他急著跑出教室，忽然又跑回來(lái)對(duì)筆者說(shuō)：“讓我拿去給他們看看?！闭f(shuō)著就把筆者手中的畫(huà)拿走了。

二、案例分析

這一實(shí)例說(shuō)明幼兒來(lái)到幼兒園哭鬧肯定是有理由，幼兒大哭是情緒的自然反應(yīng)，無(wú)論旁人如何勸說(shuō)，他都不會(huì)欣然接受。每個(gè)人都會(huì)有類似的經(jīng)歷，當(dāng)你遇到傷心事痛哭時(shí)，旁人不管怎樣勸解，明知人家說(shuō)得有理，都不可能像自來(lái)水籠頭一樣說(shuō)關(guān)就關(guān)，只有等自己的心情漸漸平撫。幼兒也一樣，所以保育員的勸說(shuō)無(wú)效，更何況“我給你叫爸爸來(lái)”是不可能兌現(xiàn)的話，特別是當(dāng)幼兒有過(guò)類似的希望落空的經(jīng)驗(yàn)后，就更不會(huì)搭理你。

三、教育策略

1.洞察幼兒心理特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，很多時(shí)候幼兒教師需要急中生智。首先，筆者不應(yīng)用勸說(shuō)，而應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)句和明確的語(yǔ)言直白地告訴幼兒，讓他明白此時(shí)此境中成人的態(tài)度。同時(shí)，筆者不討厭哭，反而默認(rèn)哭，照樣鎮(zhèn)定地做自己繪畫(huà)事，讓幼兒感受到筆者的行為與家長(zhǎng)、保育員平時(shí)的反應(yīng)不同。可見(jiàn)一個(gè)人在接受他人信息時(shí)，自然會(huì)動(dòng)用身體的多種感官，所以幼兒教師要運(yùn)用啟動(dòng)幼兒多種感官的策略，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，分散幼兒哭鬧的注意力，幫助幼兒平緩情緒。

2.觀察幼兒行為表現(xiàn)

幼兒在翻弄書(shū)包時(shí)，筆者知道他是在找餅干，但是筆者沒(méi)有詢問(wèn)他，也沒(méi)有戳穿他，而是給了幼兒足夠的時(shí)間，就像成人需要時(shí)間平復(fù)心情一樣。事實(shí)到此，幼兒已經(jīng)無(wú)須旁人多言了。

由此可見(jiàn)，解決幼兒憂慮、焦躁情緒的方法是教師在不經(jīng)意的嘗試中找到的，但不管是什么方法，幼兒教師的勸說(shuō)行為都要和幼兒的身心特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李文馥，徐建琴，楊文澤，李甦.幼兒園教師和家長(zhǎng)的兒童繪畫(huà)教育理念[J].學(xué)前教育研究，2014，（9）.

（作者單位：蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園）