王亞軍 李元松 王章瓊

摘要：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)一門重要的實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定考核方法欠客觀，較難真實(shí)反映學(xué)生的綜合水平。為此，提出基于層次分析法的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)計(jì)算方法，通過定性分析影響鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的影響因素，建立5個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定數(shù)學(xué)模型。實(shí)踐表明，該方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：層次分析法;鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì);成績(jī)?cè)u(píng)定;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420;TU391?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1005-2909（2019）06-0116-09

課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)完的單門課程進(jìn)行一次實(shí)踐的過程，其主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)十分重要的一門實(shí)踐課程，通過鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程知識(shí)的理解，熟悉鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程，鍛煉學(xué)生利用手冊(cè)、規(guī)范等工具書的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和運(yùn)用鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生畢業(yè)后能盡早進(jìn)入工作角色。扎實(shí)有效地開展鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)，有著理論課教學(xué)無法替代的作用[1-3]。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)效果的最終評(píng)價(jià)。由于課程設(shè)計(jì)這種實(shí)踐類課程不像筆試考試那樣有標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案，每題有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所以鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定具有一定的人為性、隨意性和模糊性。傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定，通常是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)說明書及施工圖紙質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)答辯情況等因素，綜合考慮后定性地給個(gè)分?jǐn)?shù)[4-6]。許多教師意識(shí)到這種方法的不合理性，會(huì)提前制定考核辦法，事先給出各個(gè)因素所占的權(quán)重值，然后根據(jù)每項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合事先確定的各因素權(quán)重值進(jìn)行計(jì)算，得出最終成績(jī)。如武漢工程大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法如表1所示。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法很難全面合理、科學(xué)地反映學(xué)生的綜合水平。在組織紀(jì)律方面一般僅根據(jù)考勤情況最后給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的課堂紀(jì)律，以及每天是否按教師要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也較難掌握，一般只是根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)定;設(shè)計(jì)說明書和施工圖是課程設(shè)計(jì)的最終成果，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法一般是教師審閱后根據(jù)自己的印象適當(dāng)給分;答辯

情況也是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師憑自己的印象給分，人為主觀因素影響很大，成績(jī)?cè)u(píng)定極不合理，也不科學(xué)。因此，為減少主觀因素的影響，建立一種科學(xué)、合理、定量和客觀的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是非常必要的。公平、公開、全面、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且也有利于提高課程的質(zhì)量[7-10]。

層次分析法是一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，是將人的主觀判斷用數(shù)學(xué)形式表達(dá)和處理的方法，也稱AHP（Analytic?Hierarchy?Process）法[11]。本文探討運(yùn)用層次分析法對(duì)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定。

一、建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，一般要求學(xué)生在一周或者兩周時(shí)間內(nèi)完成一榀普通鋼屋架的設(shè)計(jì)，涉及的內(nèi)容有：荷載統(tǒng)計(jì)計(jì)算、構(gòu)件及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、內(nèi)力分析和繪制鋼結(jié)構(gòu)施工圖等。根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，主要考慮從以下5個(gè)方面進(jìn)行考核，即：組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量、施工圖質(zhì)量和答辯情況?？梢詫⑸鲜?個(gè)影響最終成績(jī)的因素作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定作為最高目標(biāo)層[4-5，10]。

（一）組織紀(jì)律

為保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。和理論課要求一樣，有事要事先請(qǐng)假，不能無故缺課，不能遲到早退。良好的組織紀(jì)律是順利完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的前提，否則根本無法保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，確定組織紀(jì)律下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)層為：出勤率、遵守紀(jì)律和按時(shí)完成各階段任務(wù)（進(jìn)度要求）。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

同樣的任務(wù)，通常學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生完成的質(zhì)量要好一些，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生解決問題的綜合能力要高于消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。有些學(xué)生吃苦耐勞，虛心學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，獨(dú)立完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的;有些學(xué)生則需要借鑒其他學(xué)生的成果，模仿著解決問題;有些學(xué)生雖然每天都在教室內(nèi)，但學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，有的最后還抄襲他人的成果，草草完成任務(wù)。因此，指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)過程中要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)此，確定學(xué)習(xí)態(tài)度下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性。

（三）設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)最終的成果主要是設(shè)計(jì)說明書和施工圖，設(shè)計(jì)說明書的質(zhì)量在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中具有舉足輕重的地位。設(shè)計(jì)說明書的質(zhì)量主要包括以下一些內(nèi)容：概念是否清晰，計(jì)算是否正確，內(nèi)容是否完整，層次是否分明，條理是否清晰，文字表達(dá)是否流暢。因此，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為：內(nèi)容完整、計(jì)算正確、條理清晰、文字表達(dá)流暢。

（四）施工圖質(zhì)量

工程圖是工程師的語言，繪圖是工程設(shè)計(jì)乃至整個(gè)工程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。施工圖的質(zhì)量和設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量一樣，在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中具有相同的地位。施工圖質(zhì)量主要包括圖面整潔性、制圖規(guī)范性、內(nèi)容完整性、尺寸標(biāo)注全面性等。據(jù)此，確定施工圖質(zhì)量下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：圖面整潔、標(biāo)注齊全、制圖規(guī)范、內(nèi)容完整。

（五）答辯情況

課程設(shè)計(jì)完成后，由2～3名教師負(fù)責(zé)課程答辯，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過答辯環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師能進(jìn)一步了解學(xué)生設(shè)計(jì)的真實(shí)水平。課程答辯情況一般包括自述表達(dá)情況、個(gè)人應(yīng)變能力情況、回答問題的完整性、準(zhǔn)確性等。因此，確定答辯情況下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：自述表達(dá)情況、個(gè)人應(yīng)變能力和回答問題完整準(zhǔn)確。

（六）最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)上述分析，將鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系分為3個(gè)層次，第一層中一個(gè)元素，即鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定，該層是最高層，也是目標(biāo)層。第二層為中間層，這一層次主要包括要實(shí)現(xiàn)最高層目標(biāo)所涉及中間環(huán)節(jié)需要考慮的各種影響因素，包括上述5個(gè)影響因素。第三層為最底層，通過上述5個(gè)影響因素的分析，提出各自二級(jí)指標(biāo)層，共17個(gè)。因此，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1?鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的層次結(jié)構(gòu)圖

二、確定各層次的權(quán)重系數(shù)

（一）確定方法及步驟

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的各層評(píng)價(jià)因子確定之后，各因素對(duì)最高目標(biāo)層有著不同的影響程度。因此，還需要確定各個(gè)因素所占的權(quán)值，即權(quán)重系數(shù)，它是表示因素重要性的一個(gè)相對(duì)數(shù)字。運(yùn)用層次分析法計(jì)算權(quán)值的基本方法及步驟如下。

1.構(gòu)造判斷矩陣

用Ui（i=1，2，3……）表示參評(píng)同層次間的各個(gè)因素，Uij表示Ui對(duì)Uj（j=l，2，3……）相對(duì)重要性的數(shù)值，取值依據(jù)表2。

用A表示目標(biāo)判斷矩陣，則有n個(gè)影響因素，A即構(gòu)成n階矩陣。

2.重要性排序

根據(jù)判斷矩陣，求出判斷矩陣的最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量，該特征向量即為各評(píng)價(jià)因素重要性排序，即為權(quán)重系數(shù)。

3.權(quán)值合理性檢驗(yàn)

權(quán)值的合理性采用公式（1）進(jìn)行檢驗(yàn)。

CR=CiRi（1）

式中：Ci為判斷矩陣的一般一致性指標(biāo)，由公式Ci=（λmax-n）/（n-1）給出，λmax為判斷矩陣的最大特征值;Ri為判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，取值見表3。

層次分析法認(rèn)為，當(dāng)CR<0.10時(shí)，可以認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，說明權(quán)值數(shù)分配是合理的。其中，1階和2階判斷矩陣具有完全一致性，Ri?=?0，不需進(jìn)行權(quán)值合理性檢驗(yàn)[12]。

（二）第二層權(quán)重系數(shù)確定

1.構(gòu)造判斷矩陣

以鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定作為目標(biāo)，根據(jù)圖1中第二層次5個(gè)影響因素之間的相互比較，構(gòu)成判斷矩陣如表4所示。

2.計(jì)算權(quán)重系數(shù)

采用和法（公式2）求取該判斷矩陣的特征值和特征向量，即：將判斷矩陣（記為A）按列歸一化后各行相加，相加后的向量除以n（該處n=5），即得權(quán)重向量。具體計(jì)算步驟如下。

ωi=∑nj=1aijn∑nk=1∑nj=1akj??i=1，2，3……（2）

根據(jù)表4得到判斷矩陣A如下：

A=1121414122113131243113431132213131

對(duì)矩陣A按列進(jìn)行歸一化得到如下矩陣：

0.080.060.100.100.070.150.110.110.110.070.310.320.340.340.370.310.320.340.340.370.150.210.110.110.12

對(duì)該矩陣行向量求和后取平均值，得到判斷矩陣特征向量為：

ω=0.080.110.340.340.13T

因此，該特征向量即為各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重系數(shù)。

3.權(quán)值合理性檢驗(yàn)

由上述矩陣A和特征向量ω，可以按以下公式（3）計(jì)算矩陣的特征值λ。權(quán)值的合理性檢驗(yàn)按公式（1）進(jìn)行。

λω=Aω（3）

即：λ=1n∑ni=1（Aω）iωi

因，Aω=11214141221131312431134311322131310.080.110.340.340.13

所以，Aω=0.370.561.721.720.74T

λ=15（0.370.08+0.560.11+1.720.34+1.720.34+0.740.13）=5.1

因此，判斷矩陣A的一般一致性指標(biāo)為：

Ci=（λmax-n）（n-1）=5.1-55-1=0.025

按n=5，查表3，可得Ri=1.12。

代入公式（1）檢驗(yàn)權(quán)值合理性，

CR=CiRi=0.0251.12=0.022<0.10

故，判斷矩陣具有滿意的一致性。

（三）第三層各影響因素的權(quán)值計(jì)算

按照上述方法對(duì)第二層次5個(gè)影響因素下的第三層次各因素進(jìn)行兩兩對(duì)比，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，求取各自對(duì)應(yīng)的特征向量，可以得到第三層次17個(gè)評(píng)價(jià)因子的各自權(quán)重系數(shù)。

通過層次分析法計(jì)算，得出鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定體系各評(píng)價(jià)因子權(quán)值見表5。

三、底層指標(biāo)成績(jī)確定方法

學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)最后是按照百分制確定的。通過上述層次分析法只是確定了各層指標(biāo)的權(quán)值系數(shù)，沒有具體的成績(jī)。為合理確定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，需要教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)過程中，對(duì)底層（第三層）指標(biāo)按百分制進(jìn)行打分，然后乘以相應(yīng)的權(quán)值系數(shù)得到學(xué)生最終成績(jī)。

對(duì)底層指標(biāo)的相應(yīng)分?jǐn)?shù)，每個(gè)教師可根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制作學(xué)生的底層指標(biāo)評(píng)分表，作為學(xué)生最后完成課程設(shè)計(jì)的底層指標(biāo)相應(yīng)的百分制成績(jī)。表6為鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)底層指標(biāo)成績(jī)?cè)u(píng)定的參考方法，主要是以100分為各底層指標(biāo)對(duì)應(yīng)的基本分，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)扣分。

四、建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型

指導(dǎo)教師可以根據(jù)第三層次的17個(gè)指標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生17個(gè)方面的表現(xiàn)按百分制進(jìn)行打分，最后按照公式（4）和公式（5）計(jì)算學(xué)生的最終得分，用F表示。

F=∑5i=1aiEn（4）

En=∑nj=1bjfj（5）

式中，F(xiàn)為學(xué)生最終得分;ai為一級(jí)指標(biāo)層的權(quán)重系數(shù);En表示第二層指標(biāo)（評(píng)價(jià)體系中的中間層）中各項(xiàng)所得總分;bj表示二級(jí)評(píng)價(jià)因子的權(quán)重系數(shù);fj表示第三層（評(píng)價(jià)體系中的最底層）各指標(biāo)平時(shí)按百分制打分所得的分值。

五、實(shí)例應(yīng)用分析

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)第6個(gè)學(xué)期（大三下學(xué)期）期末進(jìn)行。以下以武漢工程大學(xué)2015級(jí)土木工程專業(yè)某學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定為例，說明如何運(yùn)用層次分析法獲得其最終成績(jī)。根據(jù)該學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、完成的成果及答辯情況，指導(dǎo)教師繪制成績(jī)?cè)u(píng)定表格，對(duì)其第三層次17個(gè)指標(biāo)分別打分，該學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)?nèi)绫?所示。

用表5中的權(quán)值系數(shù)乘以各項(xiàng)得分得到第二層指標(biāo)（評(píng)價(jià)體系中的中間層）中各項(xiàng)所得總分（表6），按照該成績(jī)?cè)u(píng)定方法，該生最終成績(jī)F為：F=0.08×92.06+0.11×91.65+0.34×88.88+0.34×90.82+0.13×88.95=90.11。

這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法手工計(jì)算量較大，容易出錯(cuò)，可以在Excel中嵌套公式計(jì)算，只需要把學(xué)生第三層17項(xiàng)指標(biāo)原始考核分?jǐn)?shù)輸入就可以計(jì)算出學(xué)生的最終成績(jī)。

運(yùn)用新的成績(jī)?cè)u(píng)定方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生基本上都能按時(shí)到達(dá)指定教室，認(rèn)真作業(yè)，積極思考和提問的學(xué)生

比以往明顯增多，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也有提高。該屆大部分學(xué)生都提前完成了課程設(shè)計(jì)任務(wù)，最終的設(shè)計(jì)說明書和施工圖質(zhì)量也有了較大的提高，平均分比以往幾屆高出5分左右?？梢?，新的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法促進(jìn)了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)一門重要的實(shí)踐課程，傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在考核不客觀，較難真實(shí)反映學(xué)生綜合水平的弊端。本文探討并提出基于層次分析法的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)計(jì)算方法，使課程考核更為科學(xué)、合理。

通過分析影響鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)的影響因素，建立5個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法建立鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定模型。實(shí)踐證明，基于層次分析法的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法減少了主觀因素的影響，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

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Score?assessment?of?course?design?of?steel?structures

based?on?analytic?hierarchy?process

WANG?Yajun，??LI?Yuansong，??WANG?Zhangqiong

（School?of?Civil?Engineering?and?Architecture，?Wuhan?Institute?of?Technology，?Wuhan?430074，?P.?R.?China）

Abstract：

Course?design?of?steel?structures?plays?an?important?role?in?practical?course?of?civil?engineering?specialty.?Traditional?evaluation?methods?for?course?design?of?steel?structures?are?very?subjective，?and?difficult?to?reflect?the?students?comprehensive?ability.?Therefore，?a?score?assessment?calculation?method?for?course?design?of?steel?structures?based?on?analytic?hierarchy?process?is?proposed?by?qualitatively?analyzing?the?influencing?factors?which?affect?the?course?exercise?of?steel?structures.?Five?first-level?evaluation?indicators?and?17?secondary?level?evaluation?indicators?are?presented，?in?addition?a?mathematical?model?for?score?assessment?of?course?exercise?of?steel?structures?based?on?analytic?hierarchy?process?is?also?built.?The?teaching?practice?indicates?that?this?method?is?beneficial?to?mobilize?students?enthusiasm?and?initiative，?and?is?conducive?to?promote?the?quality?improvement?of?course?design?of?steel?structures.

Key?words：?analytic?hierarchy?process;?course?design?of?steel?structure;?score?assessment;?course?teaching

（責(zé)任編輯?王?宣）