張志玲

摘 要：在新課改的背景下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在面臨著改革。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，部分教師存在淡化或不教學(xué)語(yǔ)法的行為，影響了學(xué)生的單詞拼寫(xiě)、閱讀理解能力。教師需要認(rèn)清語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，改變語(yǔ)法的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程;初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是重要的組成部分，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用布置任務(wù)、對(duì)比歸納、開(kāi)展游戲的方式，提升教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性。

一、結(jié)合語(yǔ)境，掌握語(yǔ)言規(guī)律

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律，在感知、體驗(yàn)中提升學(xué)生的語(yǔ)言水平[1]。教師可以使用提問(wèn)的方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解能力，在提問(wèn)中可以遵循由淺到深、層層遞進(jìn)的原則，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在特定語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，教師可以加入肢體語(yǔ)言，如搖頭、點(diǎn)頭、停止、鼓掌等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在“What did you do last weekend？”中，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以采用打電話的方式，即時(shí)提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生“What are you doing now？”“Im playing computer games.”或“Im playing sports.”之后可以改變時(shí)間，在一天后詢問(wèn)“What did you do yesterday？”學(xué)生可以改為過(guò)去式，說(shuō)出：“I was playing computer games yesterday”或“I was playing sports yesterday.”

二、布置任務(wù)，設(shè)立明確目標(biāo)

教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能的理解。教師在布置任務(wù)時(shí)，要貼近學(xué)生的生活，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在使用任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，需要規(guī)避重視語(yǔ)言形式的行為[2]，讓學(xué)生將語(yǔ)法帶入實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中。教師要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠像語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生詞造句一樣，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行有效運(yùn)用。

比如，在“Wheres my schoolbag？”中，可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)位置表達(dá)方式的理解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并在講臺(tái)上擺放物品，并詢問(wèn)問(wèn)題，如“Where is the pencil？”其他同學(xué)可以根據(jù)位置，回答出“Its on the floor”“Its under the desk”或“Its next to the pencil case.”每組學(xué)生都能夠?qū)U筆轉(zhuǎn)變位置，并思考其位置的表達(dá)方式，提升學(xué)生對(duì)空間位置的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、對(duì)比歸納，進(jìn)行教學(xué)分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地將相近的語(yǔ)法擺放在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)法間的差別，與應(yīng)用的方式，將語(yǔ)法分層呈現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。教師可以結(jié)合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法應(yīng)用的范圍，避免語(yǔ)法知識(shí)間的關(guān)系出現(xiàn)割裂的情況。教師要重視新舊知識(shí)間的聯(lián)系[3]，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的遷移。在完成某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以有針對(duì)性地歸納語(yǔ)法的規(guī)則，并對(duì)特殊語(yǔ)態(tài)的句子進(jìn)行對(duì)比解析。

比如，在“Could you please clean your room？”中，教師可以與“can you”這一語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比。教師可以用對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩者間的區(qū)別，如“Can you give me a glass of water？”“Could you please give me a glass of water？”讓學(xué)生理解二者應(yīng)用的句子時(shí)態(tài)不同，could是can的過(guò)去式形式，當(dāng)表示“詢問(wèn)是否可做某事”時(shí)，二者可以互換，但could要用在過(guò)去時(shí)態(tài)的句子中，且could還能用于假設(shè)語(yǔ)氣的條件句中。

四、開(kāi)展游戲，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以采用開(kāi)展游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，大多采用教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)方式較為單一，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變這種緊張的氛圍，結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師可以采用詞語(yǔ)接龍的形式，讓學(xué)生使用語(yǔ)法造句，或使用角色模擬的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。

比如，在“What color is it？”中，教師可以使用圖片開(kāi)展游戲。學(xué)生可以展開(kāi)猜謎游戲，教師將圖片進(jìn)行發(fā)放，讓學(xué)生兩兩一組，通過(guò)相互詢問(wèn)推導(dǎo)出答案，誰(shuí)能夠優(yōu)先得出答案獲勝。如“Is it red？”“Is it round？”學(xué)生可以嘗試回答問(wèn)題，如“It is an apple.”如回答正確，學(xué)生獲勝，如“It is cherry.”則回答錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境、布置任務(wù)、對(duì)比歸納、開(kāi)展游戲等手段，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜莉.淺談新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].課改前沿，2019，2（18）：81-82.

[2]陳榮霞.淺析新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2019，6（21）：59-60.

[3]尹葆.談新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].創(chuàng)新教育，2018，10（32）：46-47.

編輯 謝尾合