薛小琴

摘 要：生活化教學(xué)就是將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在生活背景中，拉近教材與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的陌生感，促使學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的和諧發(fā)展。在初中語文教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得活靈活現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，從而讓語文教學(xué)更有效。從課前導(dǎo)入生活化、課堂情景生活化、課后練習(xí)生活化三方面談起，重點(diǎn)論述了生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;有效性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣把知識(shí)凌駕于生活之上，缺乏生活氣息，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥無味，不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課改的不斷發(fā)展，生活化的教學(xué)被廣泛推崇，得到廣大師生的青睞。這就需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，聚焦生活，形成適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)入生活化，貼近生活

課前導(dǎo)入是新課的開始，導(dǎo)入的好壞直接影響著學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有重要的地位。導(dǎo)入的方式有很多，故事、游戲、多媒體等都是教師慣用的手段。在諸多方法中，生活化的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生形成生活化的語文概念，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)并融入課文學(xué)習(xí)中，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)語文《春》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)春天的景象都不陌生，生活中有過所見、所聞的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們眼里的春天是怎樣的？這樣的提問有效的喚起學(xué)生的生活回憶，打開他們記憶的閘門，關(guān)于春天的圖畫、語言奔流而出。學(xué)生由于語言功底的不足，在介紹春天時(shí)，一般都采取平鋪直敘的方式。接下來，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示幾句描寫春天的語句，像“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！薄跋衲赣H的手撫摸著你”等。讓學(xué)生對(duì)比自己描述春草、春風(fēng)的語句，他們不難發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用修辭手法對(duì)語句進(jìn)行渲染和潤色，讓原本黯然失色的景物具有了生命的活力。在強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)欲望呼之欲出，此時(shí)，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課就水到渠成了。

由此可見，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的親近感，為新課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、教學(xué)情境生活化，融入生活

情境是語文教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，故事、游戲等，其中生活化的情境可以讓學(xué)生將語言文字幻化成各種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的熟悉的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，在學(xué)生眼里，冬天是干燥寒冷的代名詞，而老舍先生筆下濟(jì)南的冬天則是“溫情”的，天氣晴朗，山可愛、秀氣，水青綠。這樣的生活場(chǎng)景學(xué)生很難想象。為此，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)這一幅“山水墨畫”。如用多媒體次第播放陽光照耀下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外遠(yuǎn)山，讓學(xué)生在色彩、圖畫的刺激下，體會(huì)濟(jì)南山暖和、舒適、嬌美秀氣、淡雅的特點(diǎn)。這樣的山怎能不令人喜愛？這樣采取生活化的情境，不僅縮減學(xué)生與作者的認(rèn)同，還讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)取得進(jìn)一步的發(fā)展。

教師的教學(xué)藝術(shù)不是將課本的文字原封不動(dòng)地塞入學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生死記硬背，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、運(yùn)用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出各種生活情境，讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)容幻化成與教材相關(guān)的各種情境，讓知識(shí)在生活的背景中熠熠生輝，活力四射，散發(fā)出耀眼的光輝，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富他們的想象力，讓語文教學(xué)因生活而精彩、因生活而有效。

三、課后練習(xí)的生活化，體現(xiàn)生活

練習(xí)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、引起“質(zhì)變”的重要途徑。再好的教學(xué)方法沒有足夠的練習(xí)支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像是水中的漂浮，不能扎根于腦海里。因此，加強(qiáng)課后練習(xí)是教師提高教學(xué)效率的重要手段。傳統(tǒng)的語文課后練習(xí)教師習(xí)慣以書面形式為主，內(nèi)容機(jī)械單板，以字詞的訓(xùn)練為主。生活化背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)課后練習(xí)的生活化，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)練習(xí)效果。

例如，學(xué)完老舍《濟(jì)南的冬天》一課后，教師可以讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的冬天”為話題寫一篇小練筆，描述一下家鄉(xiāng)冬天的特征，對(duì)比老舍筆下的冬天，找出兩者的不同。這樣的生活化練習(xí)，不僅有效補(bǔ)充了教材內(nèi)容，還提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作中，會(huì)仿照老舍的寫作特點(diǎn)，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，真正體現(xiàn)語文“工具性”的價(jià)值屬性。正如葉圣陶說的“教材無非是個(gè)例子”，讓語文教學(xué)取得較大的進(jìn)步。

總之，只有在生活中得到的教育才是真正的教育，才讓學(xué)生彌久留香，留下深刻的印象。因此，教師要把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將生活元素巧妙地穿插其中，讓語文教學(xué)產(chǎn)生巨大的教育力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)