朱麗莉

摘 要：在素質(zhì)教育改革不斷深入發(fā)展的今天，如何在短暫的課堂時(shí)間里，使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，扎實(shí)地掌握所學(xué)，是擺在每一位英語(yǔ)教師面前的一大難題。問(wèn)題作為學(xué)生思考的起點(diǎn)，其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往以提問(wèn)的方式出現(xiàn)。有效的課堂提問(wèn)不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的思考積極性，還可以使其在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。而且，在師生一問(wèn)一答間，課堂氛圍輕松有趣。要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值，教師需要掌握提問(wèn)技巧，提升自身的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

提問(wèn)作為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的有效途徑，其效果在一定程度上決定著課堂教學(xué)效果。作為一名初中英語(yǔ)教師，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們需要意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，掌握提問(wèn)技巧，并對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但事實(shí)上，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，盡管一些教師也采取了提問(wèn)方式，但是其技巧不過(guò)關(guān)，根本沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，也沒(méi)有以多樣的方式提出問(wèn)題，更沒(méi)有留出候答的時(shí)間，直接是提出問(wèn)題—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)，如此機(jī)械的提問(wèn)，不僅使學(xué)生不重視課堂提問(wèn)，不愿意回答問(wèn)題，也導(dǎo)致其難以在問(wèn)題解決中獲得發(fā)展?；诖?，我在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)教師當(dāng)前的提問(wèn)行為進(jìn)行了審視與反思，嘗試提升自身的提問(wèn)技巧，以提問(wèn)帶動(dòng)課堂的發(fā)展。

一、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

有效的課堂提問(wèn)是由有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)為前提的。無(wú)效的問(wèn)題，不僅無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，還白白地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在機(jī)械的思考、應(yīng)答過(guò)程中，無(wú)法獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。基于此，我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，一般會(huì)先為學(xué)生設(shè)計(jì)出問(wèn)題，保證具有應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

第一，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握重難點(diǎn)知識(shí)。所以，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以重難點(diǎn)為中心。以Fashion本單元的Task模塊為例，其旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)裝秀，對(duì)時(shí)裝秀展開(kāi)討論。對(duì)于我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大部分對(duì)時(shí)裝秀知之甚少。立足學(xué)生的實(shí)際情況和本模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，我這樣設(shè)計(jì)了問(wèn)題：首先，我利用多媒體為學(xué)生播放了時(shí)裝秀視頻，接著以此為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題：Look at the video， what are they doing？Do you like the fashion？What do you think of their clothes？Who design the clothes？如此問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，建立對(duì)時(shí)裝秀的感性認(rèn)知，順其自然地展開(kāi)對(duì)時(shí)裝秀的探究，還可以使其準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——時(shí)裝秀，做到成竹在胸，有準(zhǔn)備地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

第二，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的目的與教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目的具有一致性，都是要使學(xué)生在參與中獲得有效的發(fā)展。對(duì)于初中生而言，其在家庭因素、受教育經(jīng)歷等影響下，存在著較為明顯的個(gè)性差異。如此導(dǎo)致其思考、解決問(wèn)題的能力是不同的。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師會(huì)采取統(tǒng)一的方式不加分析地向全體學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生是如何回答問(wèn)題的呢？學(xué)優(yōu)生很快地會(huì)想到問(wèn)題答案，直接說(shuō)出答案。而中等生和學(xué)困生在沒(méi)有真正思考的情況下，就獲知了答案，其思考無(wú)形之中被扼殺了。就算學(xué)優(yōu)生沒(méi)有說(shuō)出答案，學(xué)困生絞盡腦汁也無(wú)法想出解決問(wèn)題的對(duì)策。在這樣的情況下，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于形式。面對(duì)此情況，我在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)出極具層次性的問(wèn)題，以此保證所有學(xué)生都有思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，真正地以提問(wèn)促進(jìn)其發(fā)展。以Food and lifestyle為例，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我結(jié)合詞匯內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣的層次性問(wèn)題：學(xué)困生：什么是可數(shù)名詞，什么是不可數(shù)名詞？中等生：一般名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？以s，ss，ch，sh，x為結(jié)尾的名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？以y結(jié)尾的名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？以f或fe結(jié)尾的名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)？除了以上的情況之外，還有哪些特例呢？如此問(wèn)題的提出，不僅可以使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行思考，還可以使其在解決問(wèn)題中整理知識(shí)，建立對(duì)單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)名詞的深刻認(rèn)知。

二、提高提問(wèn)技巧

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師除了要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題之外，還要利用相關(guān)的技巧，適時(shí)引入問(wèn)題，保證學(xué)生能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究。一般情況下，我會(huì)從提問(wèn)時(shí)間、數(shù)量、方式等方面入手，提升自身的提問(wèn)技巧。

1.提問(wèn)要適度與適時(shí)

提問(wèn)要適時(shí)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不能整節(jié)課用提問(wèn)取代知識(shí)講解，從頭到尾地向?qū)W生一個(gè)個(gè)地提出問(wèn)題，而要在需要的時(shí)候，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，以此使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，或者集中注意力;或者積極思考;或者進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一般情況下，我會(huì)在學(xué)生思維受到阻礙的時(shí)候提出問(wèn)題。以Pet為例，在part A教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生受其現(xiàn)有閱讀能力的限制，無(wú)法自主地閱讀文本。在我提出閱讀要求之后，一些學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言文字不知道從何處下手。發(fā)現(xiàn)此情況之后，我提出了這樣的問(wèn)題：what does the dog do？以此為學(xué)生閱讀指明方向，使其在略讀的過(guò)程中，快速尋找問(wèn)題答案，建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。

提問(wèn)要適度是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不能就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都向?qū)W生提出問(wèn)題，出現(xiàn)滿堂灌問(wèn)題的情況。如此，不僅使學(xué)生整節(jié)課都沉浸在問(wèn)題中，不知道要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。還使其久而久之對(duì)教師的課堂提問(wèn)失去興趣。面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)圍繞重難點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，在減少提問(wèn)數(shù)量的過(guò)程中，提高提問(wèn)質(zhì)量，保證學(xué)生在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中，可以窺探到其中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的深刻理解。

2.提問(wèn)方式要多樣

提問(wèn)方式的應(yīng)用在一定程度上決定了教師的課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般采取機(jī)械提問(wèn)的方式，直接將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，以口頭表達(dá)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生所面對(duì)的是孤零零的一個(gè)問(wèn)題，如此自然會(huì)感到枯燥、無(wú)趣。而且，在這樣只就問(wèn)題提問(wèn)和回答的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也是機(jī)械的，無(wú)法滿足新課改的要求?；诖耍以诮M織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何有效地提出問(wèn)題進(jìn)行了積極探究。發(fā)現(xiàn)將問(wèn)題寓于情境之中，不失為一種有效的方式。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)結(jié)合教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)其在體驗(yàn)情境的過(guò)程中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解所學(xué)。以Shopping為例，該內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。于是，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，直接利用多媒體為學(xué)生展示了日常生活中常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)景。以此為背景，我鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，如購(gòu)物者和代購(gòu)員。接著，為扮演顧客的學(xué)生提出不同的任務(wù)，如需要用25元錢買一個(gè)鉛筆盒;需要買一個(gè)黃色的毛衣等。如此任務(wù)的設(shè)定可以使學(xué)生的角色扮演更具有針對(duì)性。而學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，在學(xué)以致用的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題蘊(yùn)藏到了學(xué)生的對(duì)話交流之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主提問(wèn)、自主解決。

三、給予候答時(shí)間

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況：教師向?qū)W生提出問(wèn)題，根本沒(méi)有給予學(xué)生思考時(shí)間就選擇學(xué)生回答。學(xué)生在被點(diǎn)到名字的時(shí)候，感到緊張，大腦中一片空白，不要說(shuō)思考問(wèn)題了，就連老師剛剛提到的問(wèn)題都不知道是什么。而其他沒(méi)有被點(diǎn)名的學(xué)生，則一副與我無(wú)關(guān)的樣子，直接放棄思考。如此提問(wèn)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，是有違課堂提問(wèn)要求的。所以，我在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從候答環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考、探究。發(fā)現(xiàn)，候答是課堂提問(wèn)不可或缺的一部分。有效的候答，不僅可以給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，甚至還可以使其在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而延伸問(wèn)題，拓展思維。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)有效的候答呢？我在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，充足的思考時(shí)間是基本的保障。但是，這里的充足并不意味著時(shí)間越長(zhǎng)越好。一般情況下，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷。如，我在提出一個(gè)問(wèn)題之后，大部分學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，這是其在進(jìn)行思考的過(guò)程中。一段時(shí)間之后，有的學(xué)生表現(xiàn)得躍躍欲試，或者開(kāi)始學(xué)習(xí)其他知識(shí)，這就意味著其思考結(jié)束了。于是，我將學(xué)生的此狀態(tài)變化作為候答時(shí)間。在候答的過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事的，其需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)變化，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，及時(shí)地用眼神給予制止，從而使學(xué)生重新回到思考狀態(tài)。

四、多樣點(diǎn)評(píng)回答

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其在發(fā)展過(guò)程中渴望獲得他人的關(guān)注和肯定。當(dāng)教師贊揚(yáng)他們的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地樹(shù)立自信心，樂(lè)于參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在課堂提問(wèn)中同樣如此。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師給予肯定，不僅可以使其明確知識(shí)，還可以獲得滿足感，為自己順利解決了一個(gè)問(wèn)題感到興奮。當(dāng)教師直接無(wú)視學(xué)生的回答，不對(duì)此做任何點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到失望，覺(jué)得自己做得還不夠好，無(wú)法達(dá)到老師的要求，受到打擊。面對(duì)此情況，我在組織課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般情況下，會(huì)以賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)那些回答不正確的學(xué)生給予指導(dǎo)，如提出“你再想一想，你還有其他的方法嗎”等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而發(fā)揮自主性，對(duì)問(wèn)題再次進(jìn)行思考。如此點(diǎn)評(píng)，不僅保護(hù)了初中生脆弱的自尊心，還使其實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入思考。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視課堂提問(wèn)，在課前精心地設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出的極具層次性的問(wèn)題，以此滿足學(xué)生的思考需求。在課堂中，則要發(fā)揮自身的教學(xué)能力，適時(shí)適度地以多樣方式向?qū)W生提出問(wèn)題，并給予學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中，獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)思維，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，為其有效參與英語(yǔ)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 郭小琴