陳雪 劉通

摘 要：文章針對(duì)模具行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況，分析了模具行業(yè)工作崗位的主要任務(wù)和職業(yè)能力要求，提出應(yīng)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、以項(xiàng)目為載體的模具專(zhuān)業(yè)課程體系，按照“寬基礎(chǔ)、備專(zhuān)能和求創(chuàng)新”三個(gè)教學(xué)階段實(shí)施模具專(zhuān)業(yè)課程體系。這有助于學(xué)生將理論知識(shí)、應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)融為一體，能增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工科院校;模具專(zhuān)業(yè);課程體系;能力;項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0086-02

模具工業(yè)被譽(yù)為“百業(yè)之母”，是制造業(yè)各產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的重要保障之一。隨著模具工業(yè)的飛速發(fā)展，模具行業(yè)對(duì)高技能人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。目前北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）模具專(zhuān)業(yè)原有課程體系存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致模具專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生執(zhí)業(yè)能力與企業(yè)的實(shí)際需要不對(duì)位，就業(yè)時(shí)很難適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。 因此，如何構(gòu)建以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模具專(zhuān)業(yè)課程體系是亟待解決的問(wèn)題，院校應(yīng)極力縮小高等教育與企業(yè)需求之間的差距，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)勝任能力和適應(yīng)能力。

一、模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

模具專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，面向模具企業(yè)職業(yè)崗位需求，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程體系，為模具工業(yè)培養(yǎng)高技能的綜合型人才。目前模具企業(yè)的人才需求及工作崗位主要有以下五類(lèi)：①產(chǎn)品設(shè)計(jì)師;②模具設(shè)計(jì)師;③模具數(shù)控編程員;④模具加工設(shè)備操作工;⑤模具拆裝調(diào)試工。模具相關(guān)工作崗位需要完成的工作任務(wù)及應(yīng)掌握的職業(yè)能力和對(duì)應(yīng)課程如表1所示。

二、模具專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計(jì)思路

課程體系的建立要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)模具職業(yè)崗位技能需求情況以及工廠中模具設(shè)計(jì)與制造的全流程進(jìn)行分析，確定崗位群典型工作任務(wù);依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，確定知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn);遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)技能到綜合能力的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置各門(mén)課程;根據(jù)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成專(zhuān)業(yè)課程體系。

（二）課程體系建設(shè)方案

課程體系分為理論課程體系和實(shí)踐課程體系兩大模塊，理論課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程構(gòu)成，實(shí)踐課程體系將職業(yè)能力分解，按照單項(xiàng)技能到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律來(lái)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，本著“理論知識(shí)夠用、強(qiáng)化實(shí)踐能力”的原則，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能來(lái)整合與優(yōu)化模具專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)從公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向三大方面著手設(shè)置相關(guān)理論課程，依據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)主線設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本技能和應(yīng)用技能融為一體的模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)模具設(shè)計(jì)與制造類(lèi)課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相互銜接、緊密配合，從而構(gòu)建能力漸進(jìn)型的課程體系（如圖所示）。

三、模具專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施方案

模具專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施分三個(gè)層次進(jìn)行。第一層次為寬基礎(chǔ)階段，主要是公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，提升其基本工程素養(yǎng);第二層次為備專(zhuān)能階段，主要是選擇具有典型性的教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力;第三層次為求創(chuàng)新階段，主要選擇綜合實(shí)踐性項(xiàng)目，如科技競(jìng)賽項(xiàng)目、指導(dǎo)教師的教科研項(xiàng)目或來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（一）“寬基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)施階段

該階段課程力求體現(xiàn)“適度、實(shí)用、先進(jìn)”的原則，以學(xué)生就業(yè)所需的知識(shí)和技能為著眼點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。公共基礎(chǔ)課注重精講多練，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課推行項(xiàng)目教學(xué)。我院將課程劃分為若干教學(xué)單元，根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)典型項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體向?qū)W生傳授理論知識(shí)，并要求學(xué)生以作業(yè)的方式完成項(xiàng)目規(guī)定的任務(wù)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。項(xiàng)目完成后，教師需要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

（二）“備專(zhuān)能”教學(xué)實(shí)施階段

該階段專(zhuān)業(yè)方向課程全部采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)”。依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)具有綜合性和實(shí)踐性的模具教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)課程體系中各課程的教學(xué)內(nèi)容將所選的項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，在時(shí)間上將各子項(xiàng)目拓?fù)渑判虺删€性序列，根據(jù)子項(xiàng)目所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，按照子項(xiàng)目的排序情況來(lái)設(shè)置各門(mén)課程，形成課程鏈條。教師以項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，講解項(xiàng)目要完成的工作任務(wù)內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。其次，學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施的難點(diǎn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與工作任務(wù)融合。再次，項(xiàng)目完成后，先由學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)，最后由企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)，積極自學(xué)并相互學(xué)習(xí)，分享知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了工程實(shí)踐能力。

（三）“求創(chuàng)新”教學(xué)實(shí)施階段

先進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)改革，在原來(lái)的“思想品德積分+學(xué)習(xí)成績(jī)積分+體育積分+附加成績(jī)積分”評(píng)價(jià)體系下，加入創(chuàng)新實(shí)踐積分，規(guī)范化認(rèn)可學(xué)生完成的課外實(shí)踐成果。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)內(nèi)容豐富的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)各種競(jìng)賽活動(dòng)傳、幫、帶、促、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批尖子人才，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。尤其倡導(dǎo)學(xué)生直接參與教師的教研、科研項(xiàng)目的研究，形成教師—學(xué)生聯(lián)合體。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)模具行業(yè)工作崗位需求情況對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革，整合與優(yōu)化課程設(shè)置，建立具有時(shí)序關(guān)系的課程鏈條，提出了適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)崗位能力的模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。這可以滿(mǎn)足工程界對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造類(lèi)人才綜合能力的需求，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高將起到積極的促進(jìn)作用。

以能力培養(yǎng)為主線來(lái)改革課程體系，可以將各門(mén)課程有機(jī)地融合成一個(gè)聯(lián)系緊密的人才能力培養(yǎng)鏈條。學(xué)生通過(guò)不同項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，有助于將各課程的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

以項(xiàng)目為載體，可以將理論知識(shí)、基本技能和應(yīng)用技能等方面的課程有機(jī)地融為一體，并且理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的課程安排均具有時(shí)序性。學(xué)生得到的知識(shí)和訓(xùn)練由淺入深，循序漸進(jìn)，有助于鍛煉其將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

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