壽洪

摘 要：書法課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計，既是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一種預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，目的是為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用已學(xué)的書法知識與書寫技能，解決書法課程的學(xué)習(xí)問題。鑒于書法課程具有的人文、實(shí)踐等綜合性特征，其教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：書法 課堂教學(xué) 作業(yè)設(shè)計

一、書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性

作業(yè)設(shè)計是書法課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，鑒于書法課程具有的人文、實(shí)踐等綜合性特征，其教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。

書法課程綜合性特征首先在于它的人文性。因此，在書法課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，必須要落實(shí)、體現(xiàn)書法課程的這一性質(zhì)。書法是人的書法，而人是文化的人。從這個意義上講，書法本身不僅僅是文化，它還可以塑造人的靈魂，可以讓人“文化”，即可以塑造人的生活習(xí)慣、思維方式、價值取向;人們接受了書法，實(shí)際上就開始接受一種生活習(xí)慣、思維方式和價值取向。因此，書法課程一切的教學(xué)活動都應(yīng)以人為中心，以文字書寫活動來建構(gòu)人的精神世界、促進(jìn)人生命成長為目的;書法課程中人的所有教學(xué)活動，不應(yīng)該是機(jī)械的、工具的。比如，書法的技法教學(xué)，盡管技法具有技術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)性，但技法是人的技法，與人的心理、生理、認(rèn)知、感覺等密切相關(guān)，而且呈現(xiàn)多元化、豐富性、創(chuàng)新性、個性化的特點(diǎn)，所以書法課程還需要回到人的發(fā)展這個基點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計必須要為此服務(wù)。

書法課程綜合性特征其次在于它的實(shí)踐性。因此，在書法課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，必須要落實(shí)、體現(xiàn)書法課程的這一性質(zhì)。書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程，是讀帖、思維、判斷、臨摹、修正、創(chuàng)作、欣賞的邏輯與實(shí)踐過程，需要人的感官與肌體去操作、體驗、感知、再現(xiàn)、創(chuàng)造。這個過程突顯出實(shí)踐性的特征，即所謂實(shí)踐性原則。一般地說，書法課程教學(xué)的讀、思、斷、臨、摹、創(chuàng)、賞等實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力的進(jìn)一步發(fā)展，并在實(shí)踐中檢驗其正確性。沒有實(shí)踐，學(xué)生的能力不會發(fā)展，素質(zhì)不會提高。為了使學(xué)生掌握書寫技能，教師將講授、示范、指導(dǎo)結(jié)合起來，學(xué)生將觀察、臨寫、練習(xí)結(jié)合起來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生只有經(jīng)過不斷的臨摹學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確掌握書寫的要領(lǐng)并熟練運(yùn)用。教和學(xué)的過程自始至終都具有實(shí)踐性，作業(yè)設(shè)計是落實(shí)、解決課程實(shí)踐性的重要環(huán)節(jié)。

二、書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)涵

設(shè)計是把一種設(shè)想通過合理的規(guī)劃、周密的計劃，通過各種感覺、技術(shù)、動作等方式表達(dá)出來的過程，它是為了某種活動而進(jìn)行的預(yù)先計劃。課堂教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計，既是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一種預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，目的是為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用已學(xué)的知識與技能，解決有關(guān)的學(xué)習(xí)問題。精心設(shè)計好的書法作業(yè)，能夠幫助學(xué)生對知識的消化與技法掌握，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生合作意識與探究能力，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層發(fā)展的空間，讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，為其它課程的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時書法課程的獨(dú)特性，不僅僅因為漢字之美，它還必須借助特殊的工具與材料，所謂“文房四寶”即筆、墨、紙、硯。漢字點(diǎn)、橫、撇、捺等豐富的形態(tài)變化，都是毛筆的功勞;書法能表現(xiàn)出清雅秀麗、蒼茫古拙之美和深邃、豐富的意境，這都是墨的功勞。紙在記錄歷史、傳播文化的同時，也成就了中國傳統(tǒng)的書畫藝術(shù)，所謂紙墨生發(fā)，韻致無窮。筆、墨、紙、硯，各有各的用途，各有各的講究，組合成一套書寫漢字的藝術(shù)。以此，書法課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，乃至課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，皆應(yīng)圍繞這一核心，——書法藝術(shù)固有的理論體系、藝術(shù)語言、工具材料、表現(xiàn)手法，當(dāng)然，課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計亦應(yīng)如此，離不開這一套組合。

三、書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

一是是書法課程作業(yè)“偏航”?！稌ㄕn程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定書法教育總體目標(biāo)與內(nèi)容是“學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感?！睍ㄕn程主要的三大任務(wù)是書寫技法與習(xí)慣、書法審美與品位、文化自信與情感，書寫技能水平只是一個方面，如何解決其它兩個方面，作業(yè)設(shè)計中常?！捌健保踔寥笔?。其實(shí)，能力與習(xí)慣同等重要、技法與審美相互依存、體驗與傳承一脈相通。然而，當(dāng)下書法課程的作業(yè)設(shè)計中，常偏頗于只提高書寫水平，而忽視書寫習(xí)慣;只重視技法訓(xùn)練，而丟失審美品味;只有感受藝術(shù)體驗，而缺少文化傳承。

二是書法課程作業(yè)設(shè)計“低效”。教師布置作業(yè)出于應(yīng)付，與課堂教學(xué)的目標(biāo)要求有偏差，與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系不明確，意圖不清，指向不明，造成混淆， “做什么”、“怎么做”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生盲目應(yīng)付完成，不求甚解。因此，學(xué)生所學(xué)知識得不到鞏固，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維判斷力、動手表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高，致使作業(yè)低效。

三書法課程作業(yè)設(shè)計“無趣”。在書法課程的作業(yè)設(shè)計上，教學(xué)觀念相對陳舊，認(rèn)為書法即寫字，寫字即抄寫;僅僅把作業(yè)當(dāng)作為“課堂教學(xué)機(jī)械的延伸和補(bǔ)充”，投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧輕描淡寫、微乎其微，常常隨意地想當(dāng)然，抄n遍，寫n張。或者，也進(jìn)行了設(shè)計，但要求不明確，步驟不清晰，美其名曰鞏固知識進(jìn)行的練習(xí)，實(shí)則這些作業(yè)設(shè)計，既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，徒令學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，望“業(yè)”生畏，苦不堪言。

四、解決書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計問題的基本途徑

（一）書法課程作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

其一，書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)成為學(xué)生的過程體驗。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得直接的體驗，在實(shí)踐中不斷修正自己的藝術(shù)審美、技法動作、表達(dá)能力。把作業(yè)變成體驗，事實(shí)證明，體驗作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，教師只有讓學(xué)生參與體驗，經(jīng)歷知識技能的形成過程，學(xué)生所學(xué)才能變得鮮活而扎實(shí)，就像在游泳中才能學(xué)會游泳一樣。

其二，書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計求新、求活、求精。在知識和技法難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)，務(wù)必求新、求活、求精。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，老師可以在作業(yè)形式的新穎化、多樣化、精準(zhǔn)化上下功夫，在“趣”字上做文章。

（二）書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計需要有科學(xué)的層次性

書法作業(yè)設(shè)計的層次性，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計的合理分類與分層兩方面。即按學(xué)習(xí)的時間分類與學(xué)習(xí)程度的分層。

從學(xué)習(xí)時間的分類上看，作業(yè)設(shè)計分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的標(biāo)準(zhǔn)、要求和作用。

書法課前作業(yè)，應(yīng)著重進(jìn)行讀帖解字，觀察、體驗、嘗試，訓(xùn)練用眼敏銳捕捉點(diǎn)畫細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確判斷技法的維度，略作手的體驗感受，不能將此項作業(yè)看作是可有可無的，不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果，是直接導(dǎo)致課堂聽課的低效率。因此，將此項課前作業(yè)要求具體細(xì)化，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)畫可作圈畫標(biāo)注，在書上要留下體驗的痕跡。

書法課堂作業(yè)中聽講摹字，聆聽講解，實(shí)踐驗證、勘誤修正，除了訓(xùn)練眼的準(zhǔn)確性外，重點(diǎn)是心摹手追，用腦動手，心手合拍。課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的信息反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強(qiáng)，有實(shí)效。同時，要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異，力求因材施教。

書法課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，重在手的訓(xùn)練，腦的記憶，準(zhǔn)確、精致、熟練，它通過完成一定數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧、習(xí)慣和素養(yǎng);并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;更利于教師了解學(xué)情，及時反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

從學(xué)習(xí)程度的分層上看，作業(yè)設(shè)計分成兩種層次，即作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。

作業(yè)量的分層，是指教師根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量;對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層，是指教師根據(jù)學(xué)生水平差異性與教學(xué)內(nèi)容難易差異性，把作業(yè)設(shè)計成難度不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地選擇、參與作業(yè)，各得其所，享受到做作業(yè)主人的快樂。

（三）書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計的可操作性

操作性是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。因此，書法課程的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是可觀察的、測量的、分解的，是可重復(fù)的、可直接操作的。

具體而言，每次、每種作業(yè)，必須能夠讓書寫工具與材料之間的有不同組合方式，即因筆墨紙硯之間、書寫時間與節(jié)奏、書寫大小與空間等不同配比，而能產(chǎn)生的不同書寫效果，——其作業(yè)設(shè)計的規(guī)定性和程序性，達(dá)到能完全的可操作性，這符合書法課程的性質(zhì)、也遵循書法課堂教學(xué)的一般規(guī)律，從而形成書法課堂教學(xué)的有效模式?？傊?，可操作性的作業(yè)設(shè)計，需要花時間、精力去精準(zhǔn)設(shè)計，依據(jù)課程性質(zhì)，符合教學(xué)邏輯，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和認(rèn)真的態(tài)度，扎實(shí)的基礎(chǔ)和簡捷的技能，提高學(xué)生作業(yè)水平，目的就是真正提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

可操作性還體現(xiàn)在作業(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自選題目，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，——學(xué)生不僅可以操作，而且樂于操作。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計的形式、程序、步驟上要求體現(xiàn)規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

常常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都希望能自己設(shè)計作業(yè)，他們的理由是：學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動性;教師不作任何刻板規(guī)定，可以充分體現(xiàn)教學(xué)的平等精神，讓作業(yè)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生個性發(fā)展的特殊需要;同時也為學(xué)生提供展示才藝特長、張揚(yáng)個性的園地。在這樣的氛圍中，作業(yè)設(shè)計不僅經(jīng)歷整個自主學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用知識與技能、自主選擇方法，而且更高層次的課程目標(biāo)——情感、態(tài)度、價值觀也獲得生成。

（四）書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

作業(yè)設(shè)計要促進(jìn)書法課堂教學(xué)的有效性，首先要精心選擇作業(yè)設(shè)計的最佳窗口，鞏固和消化所學(xué)知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧與習(xí)慣，要求學(xué)生觀察細(xì)致，操作準(zhǔn)確，技法規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣，同時要有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。

其次要保證完成作業(yè)時間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否用學(xué)習(xí)的黃金時間，有效的去完成相關(guān)的作業(yè)設(shè)計。誠然，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的一個原因，是因為他們在課堂上沒有足夠的時間、而課外沒有利用學(xué)習(xí)的黃金時間完成作業(yè)設(shè)計。因此，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線;教師要在課堂上就把知識、技法落在實(shí)處，提高效益，減輕負(fù)擔(dān)，斟酌作業(yè)量，讓學(xué)生有足夠的優(yōu)質(zhì)的黃金時間做作業(yè)。

再次學(xué)生的作業(yè)要實(shí)行量化管理。作業(yè)量要恰當(dāng)，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生按量、按質(zhì)獨(dú)立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勤學(xué)好問的習(xí)慣，無故不做者要教育其補(bǔ)做，有困難的，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上予以幫助，對針?biāo)悸愤M(jìn)行必要的點(diǎn)撥、提示、鼓勵。

（五）書法課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計的多元評價

書法作業(yè)設(shè)計的有效性，不僅體現(xiàn)在作業(yè)的精心設(shè)計上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的價值，才能為一下次的作業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)和確定方向。 作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。要對學(xué)生作業(yè)正確率、書寫程度分別做出評價，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師批改作業(yè)應(yīng)認(rèn)真、及時，而且盡量做到面批，這樣才能了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習(xí)。符號要到位、有日期，有等級，有糾錯，提倡有批語，要以鼓勵為主。

家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練，可以采用學(xué)生批或集體訂正這兩種形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。這種屬于鞏固練習(xí)的作業(yè)設(shè)計，一般可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。

講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。要摒棄只重作業(yè)結(jié)果而不求作業(yè)實(shí)效，要運(yùn)用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”。

總之，書法課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該依據(jù)書法課程的性質(zhì)，完善我們的課程觀、教學(xué)觀和作業(yè)觀，把學(xué)生當(dāng)成是正在發(fā)展中的人去對待與研究。作業(yè)設(shè)計是一個有機(jī)的系統(tǒng)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要想提高作業(yè)的有效性，就需要對作業(yè)設(shè)計中習(xí)題選擇、布置形式、批改方式、反饋策略等，反復(fù)研究、仔細(xì)推敲每一個環(huán)節(jié)。精心的作業(yè)設(shè)計，需要師生人人參，符合每個學(xué)生的身心發(fā)展，各有所獲。

（紹興文理學(xué)院蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院、書法課程建設(shè)研究中心? 浙江紹興）