陳曦

摘 要：工匠精神時(shí)代背景及內(nèi)涵的剖析，指出基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人的必要性和不同對(duì)象視角下的“工匠精神”價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制的研究?jī)?nèi)容，包括校企合作協(xié)同辦學(xué)機(jī)制研究、以“混合所有制辦學(xué)”為突破口探索職業(yè)院校新的體制形式等，提出校企合作育人模式的構(gòu)建與運(yùn)行途徑。本文介紹了“工匠精神”的內(nèi)涵，分析了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：工匠精神；校企合作；協(xié)同培育；機(jī)制

新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略選擇、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)職業(yè)教育校企深度合作協(xié)同育人提出了強(qiáng)烈要求，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。我國(guó)職業(yè)教育校企合作協(xié)同育人工作，理論研究眾多，成熟模式缺乏。當(dāng)前，我國(guó)知識(shí)型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才缺口很大，尤其是高級(jí)技工只有很少的一部分。新形勢(shì)下，如何創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人新模式和運(yùn)行機(jī)制，使職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才具有“工匠精神”，成為職教領(lǐng)域持續(xù)研究的問(wèn)題。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)文化中，工匠始終是與時(shí)俱進(jìn)的一種文化符號(hào)，隨著時(shí)代的變遷，工匠的時(shí)代內(nèi)涵隨著各種職業(yè)屬性及類型的增加而有了新的內(nèi)容。而當(dāng)代工匠的稱謂已經(jīng)泛化至各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域精英，即技術(shù)能手、技能大師、技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才等。在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展中，工匠精神已經(jīng)成為一種深層次的文化形態(tài)、職業(yè)態(tài)度和精神理念，是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中融合文化要素、制度要素、經(jīng)濟(jì)要素、社會(huì)要素、教育要素等共同作用的一種時(shí)代精神。通過(guò)對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)比企業(yè)人才發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，分析了現(xiàn)有的校企合作保障機(jī)制、運(yùn)行過(guò)程、培養(yǎng)效果、運(yùn)行效率、優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，研究開辟了校企合作協(xié)同辦學(xué)的新形式、新模式，提出職業(yè)教育應(yīng)以建立健全“工匠精神”為中心，融民族文化、社會(huì)文化、自然文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、校園文化等為一體的文化育人模式，培養(yǎng)技術(shù)嫻熟、工作嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)守信、品德高尚的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)容

2.1 “工匠精神”的校企合作協(xié)同辦學(xué)機(jī)制研究

1）尋求優(yōu)化和完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制的方法。通過(guò)對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)比企業(yè)發(fā)展對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，分析各院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制、運(yùn)行過(guò)程、培養(yǎng)效果、運(yùn)行效率、優(yōu)勢(shì)，以及高等職業(yè)院校面向“工匠精神”的人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，分析問(wèn)題存在的深層次原因，從根源上尋求解決問(wèn)題的辦法，尋求優(yōu)化和完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制的方法和途徑，創(chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師指導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能比賽的工作量和成績(jī)，作為教師績(jī)效工資考核和職稱評(píng)定的重要指標(biāo)。

2）完善校企合作政策保障體系。繼續(xù)探索完善校企合作政策保障體系的具體途徑，充分發(fā)揮行業(yè)組織牽頭成立的校企合作指導(dǎo)委員會(huì)作用，搭建校企合作平臺(tái)，制定育人標(biāo)準(zhǔn)，共享社會(huì)資源，通過(guò)建立千企百校人才戰(zhàn)略聯(lián)盟，激活企業(yè)對(duì)人才的需求以及院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)；建立適應(yīng)校企合作要求的服務(wù)體系，建立開放的運(yùn)行保障機(jī)制；繼續(xù)探索“引企入校、進(jìn)廠辦校、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、資源共享、互利共贏”的校園對(duì)話或?qū)訖C(jī)制。試點(diǎn)由學(xué)校和企業(yè)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展共建二級(jí)學(xué)院，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品開發(fā)和職工培養(yǎng)等服務(wù)，不斷提升職業(yè)院校辦學(xué)活力和內(nèi)涵建設(shè)水平，從而進(jìn)一步推進(jìn)校企合作持續(xù)健康發(fā)展。

2.2 高職院?；旌纤兄坪献鞯男峦緩?/p>

以“混合所有制辦學(xué)”為突破口，探索職業(yè)院校新的體制形式圍繞“工匠精神”，以校企合作協(xié)同育人為重點(diǎn)，主要探索公辦職業(yè)院校引入社會(huì)資本及職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展混合辦學(xué)的新模式，研究探索高職院?；旌纤兄坪献鞯男峦緩?。

1）探索混合所有制職業(yè)院校的主要實(shí)現(xiàn)形式。通過(guò)調(diào)動(dòng)企業(yè)等社會(huì)力量辦學(xué)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)企業(yè)在企業(yè)文化和企業(yè)文化培養(yǎng)中深度參與，使“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)容和企業(yè)發(fā)展需求始終保持實(shí)時(shí)同步，探索公辦職業(yè)院校引入社會(huì)資本和職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展混合辦學(xué)的新模式。依托國(guó)家“一帶一路”倡儀，加強(qiáng)職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展混合辦學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)院校與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)或行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，從而培養(yǎng)出具備“工匠精神”的國(guó)際化技術(shù)技能人才，建設(shè)一批國(guó)際化高水平的職業(yè)院校。

（2）搭建校企合作辦學(xué)新載體。以需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新性地推動(dòng)辦學(xué)體制機(jī)制改革，促使各項(xiàng)工作有突破性進(jìn)展?？梢詮脑瓉?lái)的校企合作實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及頂崗實(shí)習(xí)向產(chǎn)業(yè)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地過(guò)渡，構(gòu)建“校企協(xié)同育人專家?guī)?，有效搭建校企合作的便捷通道，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)圈，專業(yè)發(fā)展融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在行業(yè)背景下綜合考慮專業(yè)布局與發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地作為學(xué)生崗位認(rèn)知及實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)及創(chuàng)業(yè)孵化、社會(huì)培訓(xùn)及技能提升的協(xié)同育人合作平臺(tái)。

3 基于“工匠精神”的校企合作育人模式的構(gòu)建和運(yùn)行

以“工匠精神”作為切入點(diǎn)，在進(jìn)行校企合作協(xié)同育人的同時(shí)，將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建職業(yè)院校文化軟實(shí)力，為大學(xué)的文化傳承功能賦予新的內(nèi)涵。

3.1 打造環(huán)境傳承工匠精神文化

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才類型和素養(yǎng)的新要求，探索以“工匠精神”為中心，融民族文化、社會(huì)文化、自然文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、校園文化等為一體的文化育人模式，提高人才的綜合素質(zhì)，特別是文化水平和人文素質(zhì)，以培養(yǎng)尚德敬業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育文化教育結(jié)構(gòu)基本趨于完善，但在進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)文化培養(yǎng)具有“工匠精神”的文化育人模式上還需要進(jìn)一步探索。文化育人需要校企之間加強(qiáng)交流，共建共贏。校企聯(lián)合打造企業(yè)文化長(zhǎng)廊、科技館、企業(yè)家風(fēng)采、文化大講堂等具有特色的文化活動(dòng)和實(shí)體，讓學(xué)生在輕松愉悅的校園環(huán)境中，得到文化熏陶。

3.2 典型示范引領(lǐng)工匠精神

“工匠精神”傳遞的是精益求精，是吃苦耐勞，是勇于創(chuàng)新，是敬業(yè)執(zhí)著。新時(shí)代社會(huì)主義高等職業(yè)院校發(fā)展中，學(xué)生的價(jià)值追求和時(shí)代標(biāo)桿應(yīng)該以“工匠精神”為引領(lǐng)，應(yīng)該樹立個(gè)人對(duì)職業(yè)的一種責(zé)任感和使命感。高等職業(yè)院校要充分利用新時(shí)代背景下的精神文化，通過(guò)典型示范引領(lǐng)，弘揚(yáng)工匠精神。比如技能大師走進(jìn)校園，職業(yè)技能大賽走出國(guó)門等，展示工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為工匠精神的傳承者和弘揚(yáng)者。通過(guò)企業(yè)文化長(zhǎng)廊、文化大講堂、文化廣場(chǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)車間等，建設(shè)具有傳播工匠精神的校園文化，探索培育工匠精神的教學(xué)模式，打造崇尚工匠精神的師資隊(duì)伍，構(gòu)建弘揚(yáng)工匠精神的教學(xué)體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

培育工匠精神是新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)院校教師和學(xué)生提出的新要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育必須持續(xù)關(guān)注并提倡的一種精神，工匠精神是高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)化校企合作，提升師資團(tuán)隊(duì)能力和學(xué)生技術(shù)技能的重要內(nèi)容。只有通過(guò)校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，只有使教師和學(xué)生兩個(gè)主體具有“工匠精神”，才能將高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

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