◆何淑杰

(吉林省扶余市第一中學(xué))

當前形勢下，英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語言運用能力和思維能力的任務(wù)。學(xué)生思維能力的提高，有助于促進語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。高中英語教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、重視課堂提問激發(fā)學(xué)生思維

在目前的高中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以采用有效提問的策略，促進學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。這就需要英語教師提前做好充分的準備工作，教師提出一些有啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。啟發(fā)式問題目的在于啟迪學(xué)生思維，而不是簡單的一問一答。在思維訓(xùn)練中，教師的提問應(yīng)該有針對性，既能設(shè)疑、激發(fā)趣味，也能誘導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生在“跳一跳”中思索、領(lǐng)悟、變通。例如，在教授牛津高中英語Module 6 Unit 3 Reading Cultural Difference中，筆者提問How can you greet your friends？”引導(dǎo)學(xué)生從生活角度激發(fā)想象。在本課程結(jié)束之前，筆者又設(shè)置一個問題“Benefits of learning cultural differences”，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容中學(xué)會總結(jié)，反思學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化差異的興趣。在教授Module 5 Unit 1 Project“What friendship meansto me”時，筆者設(shè)計了一個問題“Why is friendship importantin our life？”基于文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的信息，同時這個話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易回答，興趣大增。

二、重視運用情景開拓學(xué)生思維

在目前的高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實的情景來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。比如，在教授牛津高中英語Module 2 Unit 2 Project Making a travel leaflet，筆者先給學(xué)生展示了文章Shangrila的宣傳單，其中包括哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何make a travel leaflet，然后給學(xué)生設(shè)置一種情景，假如自己是一位導(dǎo)游，帶領(lǐng)外來游客來參觀上海，請做一個宣傳單介紹上海。筆者也提前給學(xué)生準備好需要的相關(guān)材料，包括上海的景點、小吃、購物地點、天氣等。在這種情況下，學(xué)生感到很興奮，小組合作，設(shè)計框架，涂顏色，選要點等。這種設(shè)置情景的活動很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，誘發(fā)思維的主動性。在此情境下，學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言。對于學(xué)生來說，在一定的情境下使用英語才能凸顯英語語言交際的功能。教師可以通過小組討論、游戲、角色扮演、話題討論等方式，使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)英語，并體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、重視思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖利用圖示、提供關(guān)鍵詞及相關(guān)的線索簡潔地表達語言交際的情景，它可以拓寬學(xué)生的思維，促進學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過對比、聯(lián)想、歸納等方式加深知識點的理解和記憶。在圖示過程中，清晰簡潔的圖示有助于形成清晰的思維鏈條。所以，教師運用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如，在教授牛津高中英語Module 6 Unit 3 Reading時，筆者設(shè)計了一個mind mapping，讓學(xué)生展開思維，思考文化差異包括哪些方面。

四、重視針對性的作業(yè)聚合學(xué)生思維

聚合思維利用已有的知識或常用的方法來解決問題，它是創(chuàng)造性思維的一種，是思維者聚集與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時，進行重新組織和推理，以求得正確答案的收斂式思維方式。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計有效的、多樣化的作業(yè)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有目的地來提高學(xué)生聚合思維能力，提高學(xué)生的語言水平，并且從中反思課堂教學(xué)，并及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，在牛津高中英語 Module 6 unit 2 Project中，我們講完了關(guān)于 Golden days and future happiness，學(xué)生們對于其他人的幸福觀有了不同的理解，那么此時就要學(xué)生思考自己對于happiness的看法，引導(dǎo)學(xué)生從積極正面的角度來看待幸福，在完成了一系列的鋪墊任務(wù)后，安排學(xué)生Write an essayabout your happiness.例如，在教授Module 5 Unit 2Reading“The economy or the environment——must wechoose”時，學(xué)生對于這篇關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境的辯論有了一定的了解，形成了自己的看法，這時筆者設(shè)計了一個作業(yè)“How toachieve a balance between the economy and the environment？”請學(xué)生提出三種解決方法。這個話題有點難度，但是，基于學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)以及自己的批判性的觀點還是可以嘗試完成的。在完成該任務(wù)的過程中，學(xué)生需要聚集所了解的信息，推理問題應(yīng)嘗試分析解答。所涉及的問題并非一成不變的答案，在解答的過程中學(xué)生的思維得到了鍛煉。不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)。

五、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教師首先要重視思維能力在英語學(xué)習(xí)中的作用，利用已有資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過各種形式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。