◆崔弘杰

(河北省秦皇島撫寧區(qū)第一中學)

一、在高中數(shù)學教學過程中互動交流方法被實際采用的作用

在傳統(tǒng)的教學機制中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，這就在一定程度上就造成了一些學生在學習的過程中會情不自禁的失去主動性，對他們而言知識只能是被動的去接受。教師一貫采用的題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學就會嚴重降低學生在學習上的積極和主動。現(xiàn)階段教育主要是以素質(zhì)教育為主，為了滿足其基本要求，應(yīng)在高中數(shù)學的教學過程中以互動教學為基礎(chǔ)，提高教學機制的完整性和有效性，通過互動教學才能讓師生之間的理解變得更加的順暢，從而使得學生的主觀地位得到一定的加強。

首先，通過互動教學機制，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和價值，引導(dǎo)學生建立自主學習模式，將素質(zhì)教育的基本理念可以得到真正的落實，激發(fā)學生的學習積極性，從而滿足教育的要求。教師應(yīng)以學生自身為學習指導(dǎo)，讓學生自己去投入到學習的環(huán)境當中去，而老師在這個環(huán)節(jié)只是充當引導(dǎo)者的作用，給學生創(chuàng)建更加高效、更加輕松的課堂環(huán)境，在學生自主的學習過程中不斷的去培養(yǎng)學生在創(chuàng)新方面的意識和在學習方面的自主意識，從而去提高學生的學習能力，也進一步的提高了教學效果。其次，對于高中生來說，“自我意識”的時代正在逐漸形成，尤其是他們希望自己的觀點和看法能夠得到尊重。因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)給予學生更多的平等對待，建立更加平等的高中數(shù)學課堂，提高學生的學習信心，使教學效果得以優(yōu)化。教師應(yīng)從動態(tài)的角度與學生建立有效的師生關(guān)系，在相互討論的基礎(chǔ)上，將教學改進機制得以有效的實施，這就是互動教學的本質(zhì)。教師和學生是整個教學的整體，通過情感互動促進知識交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和良好的教學氛圍。最后，在高中數(shù)學教學階段，學生都得背誦大量的定理、公式等，知識結(jié)構(gòu)往往是單調(diào)的，如果采用單一的教學機制，學生將逐漸會在心理上出現(xiàn)厭倦學習的現(xiàn)象，這就要求教師在教學的過程中要在課堂上確保做到知識結(jié)構(gòu)的完整性。

二、在高中數(shù)學教學過程中互動交流方法被實際采用的基本原則

為了提高高中數(shù)學教學的實際價值和效果，教師應(yīng)遵循課程結(jié)構(gòu)的基本教學原則，注重在教學過程中所起到的效果和實際水平，提高整個教學過程的完整性。從建構(gòu)主義的角度分析教學過程，建立知識框架和綜合管理，提高教學質(zhì)量具有重要意義。教師要從學生的實際需求出發(fā)，確保學生的主觀地位和中心地位，建立有效的輔助教學機制。教師和學生可以共同努力，實現(xiàn)教學目標。因此，教師應(yīng)保持互動教學的意義和價值，讓高中數(shù)學的教學水平得到根本上的保障。

1.公平原則

教學交流互動的本質(zhì)要求就是教學公平，這就要求教師在教學的過程當中應(yīng)該更多地關(guān)注學生，并確保這種關(guān)注以平衡的方式分配給每個學生。教師應(yīng)深入了解學生的基本學習情況，為不同學生建立更有針對性的互動交流模式，使得教學效果得到優(yōu)化的同時，使教學水平也相應(yīng)的得到一定的提高。

2.自主探究的原則

自主探究原則要求教師引導(dǎo)學生在教學相關(guān)教學內(nèi)容的過程中建立自主探究學習機制，從學生的實際情況出發(fā)，將每一位學生的學習潛能都激發(fā)出來，避免只是傳授課本知識。教師應(yīng)充分重視教與學的平衡，從根本上提高教學互動的有效性，并為后續(xù)工作的平等民主化提供保障，在課堂進行有效的基礎(chǔ)上相應(yīng)的保障課堂的質(zhì)量，從而提高教學的效果。

3.遵循動態(tài)教學的原則

任何教學機制都不能保持不變，所以說為了有效提高互動教學的有效性，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況采用適當?shù)膭討B(tài)管理機制，確保學生和教師能夠形成持續(xù)的溝通和互動。這就要求教師要有全局意識，要學會從全局的角度分析，對于學生的需求做到全面的了解，從而將教學機制和教學措施進行有效的整合，將教學效果得到最終的保持，從而實現(xiàn)高中數(shù)學教學的目標。

三、在高中數(shù)學教學過程中互動交流方法被實際采用的實例探析

為了在高中數(shù)學教學中互動交流的教學方式得到最有效的實施，教師需要做到的就是在對于學生的基本素質(zhì)進行全面了解的基礎(chǔ)之上，對于教學機制需要進一步的進行完善，接下來就通過“函數(shù)”這個高中教學過程中比較常見的實例進行闡述分析，從而使得互動交流的教學方式在教學中的應(yīng)用流程更加的具體化。

1.互動交流方法在數(shù)學教學中被日益重視的知識背景

函數(shù)式教學是高中數(shù)學的核心內(nèi)容。在講解過程中，教師應(yīng)將功能與生活實踐相結(jié)合，提高學生的知識內(nèi)化能力。值得注意的是，函數(shù)不僅是高考的重點，也是后續(xù)冪函數(shù)研究和對數(shù)函數(shù)研究的知識點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從不同角度系統(tǒng)地分析知識結(jié)構(gòu)和知識點。

2.互動交流方法在數(shù)學教學中被采用的基礎(chǔ)流程

第一，教師應(yīng)確立教學情境，以古印度的“棋與牌之戰(zhàn)”為背景，其中“第一格一個麥粒、第二格兩個麥粒，一直到第64格麥粒”是基本條件，也是最原始的函數(shù)計算方法。教師應(yīng)講解其中包含的數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，為學生進一步內(nèi)化數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生討論和計算相關(guān)內(nèi)容。通過計算，學生可以在數(shù)量級增加后感受到指數(shù)函數(shù)的實際意義。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學生定義總結(jié)功能。此過程要求教師要尊重學生對知識點的理解，給學生提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見，確保學生能夠總結(jié)自己的學習成果，從而直接得到指數(shù)函數(shù)的定義。第三，教師應(yīng)鼓勵學生繪制知識點的思維導(dǎo)圖，并將其與主要功能進行比較，知識整合的水平得以提高，讓學生的直覺感受得以滿足。

3.采用互動交流方法在數(shù)學教學中的教學評價

互動教學模式建立之后，教師應(yīng)該給學生更多的時間來保證學生的積極性，從而在師生之間建立有效的溝通效果，提高課堂教學水平。在師生互動之后，教師應(yīng)該給予學生有針對性的教學評價，同時保持學生的學習信心，以確保學生有更多的互動學習知識。換句話說，互動學習不僅可以提高學生的綜合學習質(zhì)量，也有助于師生之間形成良好的關(guān)系。

四、結(jié)語

高中數(shù)學的學習是一個枯燥乏味的過程，這就要求教師需要采用多樣化的教學策略來提高學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習樂趣，才能在教學上取得成效。在此過程中，將互動交流教學方法靈活地運用到過程當中，將會使得教學水平得到提升，教學過程更加的完整。