陳 浩

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》（以下簡稱《新課標》）明確指出，高中語文課程“要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題， 培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性， 探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑”。 語文研究性學習是在教師指導下學生自主選題、自身嘗試探究知識并以此為基礎自主創(chuàng)造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。

語文研究性學習的著眼點，在于在老師的指導下，學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能自主地解決問題。 研究的主要目的在于培養(yǎng)學生的研究意識， 學會研究方法，形成研究能力，在于提高和發(fā)展自己，為終身學習奠定基礎。 開展語文研究性學習，促進學生探究能力的發(fā)展，已成為高中語文課程的重要任務。

在語文教學中， 筆者就如何開展研究性學習做了如下嘗試。

一、巧設問題情境，開展研究性學習

語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！缎抡n標》指出“以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增強課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，通過開放式學習，引導學生積極參與當代文化生活。 ”在教學中，筆者利用教材，有意識地引導學生開展研究性學習。

例如，在講授曹禺先生的《雷雨》時，筆者并未按照傳統(tǒng)講授戲劇的方法，從結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、語言等方面去剖析，而是上此課前一個月給學生布置任務，讓其熟悉劇情，分角色扮演劇中人物。 在學習本課時，首先，師生共同設計，以繪聲繪色的表演，使學生自然進入情境氛圍，對劇中人物有了初步認識。 其次，在鑒賞周樸園這一人物形象時，筆者組織了一場辯論賽，正反雙方就“周樸園對魯侍萍有情還是無情”這一問題展開激烈的辯論。在辯論會上，正反雙方各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭。在這樣的情境中， 學生對周樸園這一復雜的形象就有了從感性到理性的認識。 最后，當筆者再引導學生來探究其形象的美學意義時， 學生對周樸園形象的理解便有了一定的高度和廣度。

在講授莫泊桑的小說《項鏈》時，筆者設計了這樣一個問題：瑪?shù)贍柕掠谩笆昶D辛換來一夜榮耀”，你認為她是一位怎樣的女性？ 大多數(shù)學生認為文中的瑪?shù)贍柕率且粋€被虛榮心腐蝕了的悲劇形象。 對此，筆者引導學生從人性的角度思考：瑪?shù)贍柕律砩铣颂摌s外，還有沒有讓人可肯定的地方？ 同學們重新閱讀小說，經(jīng)過深入地思索，發(fā)現(xiàn)了瑪?shù)贍柕律砩喜簧俚摹伴W光點”——勤勞、堅韌、誠實、本分等，從新的角度全面審視了瑪?shù)贍柕逻@一形象的美學意義。

在教學中，有意識地設置問題情境，誘發(fā)學生進行思考、探究，有利于引導學生開展研究性學習。

二、利用課堂爭議，開展研究性學習

在研究性學習中， 學生是學習活動的主體和實踐者，教師是學生學習的組織者、促進者和指導者。 教師應該把學生作為學習探究和解決問題的主體， 并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式；同時，教師要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 要通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題。 教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會協(xié)作分享。 《新課標》指出：“教師應向?qū)W生提供有效的學習支持。 如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動；在學習過程中相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論。 ”

筆者在講授高曉聲的小說《陳奐生上城》中的陳奐生這一人物形象時，在肯定已摘掉了“漏斗戶主”帽子的陳奐生具有農(nóng)民的勤勞、節(jié)儉、質(zhì)樸等優(yōu)點后，筆者更多地剖析了陳奐生身上存在的農(nóng)民的自私、 狹隘等性格缺陷，并引中國臺灣作家柏楊在《丑陋的中國人》一書中對中國人劣根性的無情披露， 指出在改革開放的新時期，我們的農(nóng)民（包括其他人）身上存在著嚴重的性格缺陷，其個性特征有著閏土和阿Q的影子……可是有學生對此不理解，認為這是丑化農(nóng)民。 面對這種情況，筆者就這一問題讓同學們展開討論并各抒己見。 在討論中， 很多同學明顯傾向于不能用有色眼鏡看待中國的農(nóng)民。對此，筆者引導學生進一步探討：1.陳奐生在招待所住宿付款前后的心理和表現(xiàn)，說明了什么？ 2.魯迅對其筆下的人物閏土和阿Q僅僅是暴露其性格缺陷嗎？ 通過平等的交流、探討，同學們漸漸明白，作者暴露陳奐生的性格缺陷，絕不是為了嘲笑和諷刺農(nóng)民形象，而是從精神和人格層面上， 希望我們的農(nóng)民能擺脫羈絆，從因襲的重負中解脫出來，健康、健全地生活。 正如魯迅當年塑造閏土、華老栓、阿Q等藝術(shù)形象一樣，其目的不僅僅是“哀其不幸，怒其不爭”，而是“揭出病痛是為了引起療救的注意”，是切盼國人覺醒，是為了塑造新的民族魂靈。 筆者如此剖析陳奐生的性格缺陷，也是愛之深，責之切。

討論至此，同學們表示深深的理解，大家也對作家的創(chuàng)作意圖有了更深入的認識。

三、運用比較閱讀，開展研究性學習

《新課標》指出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。 ”

布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。 改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習。 而運用比較閱讀，可以幫助學生打通思路，開闊視野，拓寬、拓深學生的思維，使研究性學習走向深入。 教材中蘊含豐富的研究課題，教師要善于引導學生開展比較閱讀， 不斷發(fā)現(xiàn)和開拓教材的研究價值。在教學中，筆者在講授有關(guān)課文時做了這樣的嘗試。

其一，同中求異。 在鑒賞匈牙利詩人裴多菲的《我愿意是急流》一詩中的抒情主人公形象時，筆者引導學生與中國當代女詩人舒婷的《致橡樹》中刻畫的抒情主人公形象進行比較： 裴詩中的抒情主人公為了愛情甘愿獻出自己的一切乃至生命， 舒婷詩中的抒情主人公則追求一種平等、自由、互助、相依的愛情。 在鑒賞巴爾扎克的小說《歐也妮·葛朗臺》中的吝嗇鬼葛朗臺這一人物形象時，筆者引導學生將其和吳敬梓的小說《儒林外史》中的吝嗇鬼嚴監(jiān)生這一人物形象進行比較。 通過比較， 學生深刻認識到了中西兩個吝嗇鬼吝嗇的不同方式和特點，從而，對小說所刻畫的人物形象有了較為全面的把握。

其二，異中求同。 在學習孫犁的小說《荷花淀》時，筆者指導學生將其與茹志鵑的小說《百合花》進行比較閱讀。 通過比較，學生能深刻領悟作品中不同時代兩位年輕女性身上共同體現(xiàn)的人格美、情感美、形象美，深刻認識中華民族的崇高美德。

其三，異中求悟。 如學習魯迅先生的小說《祝?！罚阼b賞祥林嫂這一人物形象時， 筆者要求學生將祥林嫂與孫犁先生的小說《荷花淀》中的女主人公水生嫂進行比較賞析。 通過比較，學生能夠明晰而深刻地認識到社會的發(fā)展、時代的進步與婦女的命運息息相關(guān)。

四、指導專題探究，開展研究性學習

《新課標》指出：“將研讀學術(shù)著作過程中生成的關(guān)注點、問題點、質(zhì)疑點等進行梳理概括，形成專題，深入研討；或圍繞相關(guān)學術(shù)話題，組織研討活動。 ”在語文教學中，針對學習的內(nèi)容，教師可以指導學生開展專題探討，深化學習的過程，促使語文研究性學習走向深入。在學習詩歌單元時，可以就代表性的詩人做專題研究。如在鑒賞李白、杜甫的詩歌時，筆者引導學生就詩人的生平、志向、思想、個性、風格、作品等做全面了解和深入探究并與同時代其他詩人做橫向比較。 在此基礎上，指導學生寫出系列小論文 《走近李白》《走近杜甫》，筆者要求學生寫作時，從其作品出發(fā)，評價其為人、探究其思想、鑒賞其風格、品味其語言。 從其小論文看，大多數(shù)學生能從不同角度，結(jié)合自己的思考和感悟，寫出分析入理、見解獨到的文章。 再如，在鑒賞唐代邊塞詩時，筆者指導學生依據(jù) “什么是邊塞詩—邊塞詩的特征—邊塞詩的風格—邊塞詩重要作家—邊塞詩作鑒賞”這一思路開展專題閱讀、專題研究、專題鑒賞，從而使學生對邊塞詩有一個基本的認識。 與此同時，筆者指導學生以 《雄奇壯闊的邊塞詩》《橫戈馬上詠華章》《不破樓蘭終不還——試析邊塞詩人的愛國情懷》 等為題寫作小論文，以加深學生對邊塞詩的理解。

語文研究性學習能最大限度地解放教師， 激活語文教學，使語文教學走出困境；同時，也能最大限度解放學生，使學生走出語文傳統(tǒng)學習的呆板、枯燥、僵化的窠臼，極大地激發(fā)學生學習語文的強烈興趣。