陳曉燕

著名的心理學(xué)家羅杰斯指出： 人們的思維是在分析和解決問題進(jìn)程中產(chǎn)生的。 在語文教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的問題可以激活學(xué)生的思維，使其思維向深處漫溯。 由此可見，問題是語文教學(xué)中的重要基石，優(yōu)質(zhì)問題可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為初中閱讀教學(xué)助力。 因此，巧設(shè)優(yōu)質(zhì)問題， 引領(lǐng)學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中深入文本是語文教學(xué)中的重中之重。

一、深入解讀文本，優(yōu)化問題設(shè)計

對于文本理解是否深入， 足見語文教師功力的高低。 因此，語文教師要深入教材，才能優(yōu)化問題設(shè)計，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)問題中掌握知識，舉一反三。 有效備課是教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題的前提條件，也是提高語文教師自身素養(yǎng)的必要途徑。 教師在備課時需深入教材，掌握文本的特點，挖掘文本中的教學(xué)重難點，多元化解讀文本，提高自身解讀文本的能力，使之成為幫助學(xué)生獲得自然閱讀體驗的金鑰匙。 教學(xué)文本不僅是編者意圖的重要載體， 而且是教師和學(xué)生對話的重要媒介，它服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。 因此，教師不但要重視文本寫了什么內(nèi)容，還要關(guān)注寫得怎么樣，更要洞悉學(xué)生從中能收獲怎樣的語言形式。 在這基礎(chǔ)上，才算是深入解讀文本。 與此同時，教師要結(jié)合初中生的學(xué)情來要求其關(guān)注、理解學(xué)習(xí)的重難點。 在設(shè)計問題時，教師不能停留在瑣碎的淺層問題上，而應(yīng)深入淺出，設(shè)計出解讀教材深層次的問題。

例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，范進(jìn)是文中的主人公，而張鄉(xiāng)紳和胡屠戶也是文中的重要人物，這三個人的思想和行為從不同角度揭示了科舉制度的弊端。為了讓學(xué)生用較少的精力和時間深入把握人物形象和作品的主題，筆者讓學(xué)生讀完課文思考范進(jìn)、張鄉(xiāng)紳和胡屠戶三者有什么相同的地方，并且說出理由。 一個問題就能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用， 學(xué)生不需要再像以往一部分一部分地去分析，這樣更加直截了當(dāng)，徑直解決問題。 深入解讀文本是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師通過對文本的深入解讀，才能使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上主動積極思考。

二、構(gòu)建課程意識，優(yōu)化問題設(shè)計

課程意識指的是教學(xué)主體對于學(xué)科敏感的程度，其中包含了主體對課程理論的構(gòu)建意識、 課程內(nèi)容的開發(fā)意識等。 作為一線的語文教師，課程意識的強弱決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了課程論和教學(xué)論間的關(guān)系， 構(gòu)建了以課程為中心的大課程觀。 這一標(biāo)準(zhǔn)的確立預(yù)示著語文課程意識的覺醒。語文課程理論需在具體教學(xué)實踐中才能獲得新生，因此， 語文教師要結(jié)合教學(xué)中具體的情境來促成自己教學(xué)理論的形成。 同時，教師須要具備一定的課程意識，增強對新課程的理解，才能保證新課程的順利開展。 每個教師都需要意識到課程的活動性、動態(tài)性、變化性。課程意識要求教師無論是備課還是上課都要思考這堂課教什么、基于什么原因教，怎樣去教、這樣教對學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的效果等。 只有具備了這樣的課程意識，才能保障課程的順利進(jìn)行，從而提高語文課堂的效率。 教師構(gòu)建課程意識， 優(yōu)化問題設(shè)計就需深入把握編者的編寫意圖，明確核心的教學(xué)目標(biāo)，有目的地去設(shè)計課堂問題來展開教學(xué)。 而就教材而言，編者的意圖集中體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)上。

例如《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第五單元的課文，本單元要求學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會運用生動形象的語言寫景狀物。 像這類的文章，初中生初看都能讀懂，但追問言外之意，學(xué)生就很難說出其所以然。 鑒于課程意識，筆者設(shè)計了“宗璞寫這篇文章僅僅是為了向我們展示紫藤蘿的美景嗎”這個問題，通過此問題，學(xué)生就由景及人，深入到對文本的探究中，理解作者在文中所蘊含的深刻情感。

三、精準(zhǔn)把握學(xué)情，優(yōu)化問題設(shè)計

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在備課過程中要更多地關(guān)注學(xué)生，因此教師在平常課程準(zhǔn)備過程中，不但要研究教材，還需要“備學(xué)生”。 而“備學(xué)生”就是分析和把握學(xué)生的學(xué)情。 分析學(xué)情主要包括學(xué)生的知識層面、技能層面以及素質(zhì)層面。 在上課前，教師要仔細(xì)地分析學(xué)生已有的知識水平，這對教師的備課有相當(dāng)大的幫助。 教師只有充分把握學(xué)生的特點和學(xué)情，才能夠?qū)ΠY下藥，才能夠選擇更加適合初中生的教學(xué)方式。 教師在備課時綜合考慮到知識和能力水平， 著力使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的整體知識水平相匹配。 教師依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)形成的差距進(jìn)行分析， 這是教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)，也是備課的重要起點。 語文教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等。

《老王》是一篇內(nèi)容單純、人物關(guān)系簡單的散文。 作為七年級的學(xué)生閱讀這篇散文， 可以初步把握老王的形象，但要想進(jìn)入人物的內(nèi)心深處，了解作品的主題就會有一定的難度。 如今的初中生大部分是獨生子女，他們很多只知道一味地接受愛，但不懂得如何感恩，如何回報愛。 尤其像這樣社會底層的老王，他們很難了解，更不用談去關(guān)心。 語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更應(yīng)讓他們在優(yōu)質(zhì)的文本中樹立正確的價值觀和世界觀。因此筆者結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計了如下的問題：1.作者通過怎樣的語言來描述老王的不幸？2.從雞蛋和香油中觀照老王和我。 通過結(jié)合學(xué)生學(xué)情來優(yōu)化設(shè)計問題，去接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

四、精心挑選角度，優(yōu)化問題設(shè)計

有效的語文課堂教學(xué)， 離不開優(yōu)質(zhì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 因此教師在設(shè)計問題時，認(rèn)知揣摩教材，要精心挑選問題設(shè)計的角度， 以便學(xué)生更好地掌握語文知識，激活他們的思維。 我們可以從理解的角度、品析的角度、探究的角度、發(fā)現(xiàn)的角度去設(shè)計問題。 例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇小說，如果每個情節(jié)和人物都一一解讀過去，費時耗力，筆者從發(fā)現(xiàn)的角度設(shè)計問題，讓學(xué)生在讀了課文之后， 給課文的標(biāo)題前面填上一個或者幾個形容詞， 并且要求學(xué)生說明是怎樣添加的以及添加的理由。 這一問題的設(shè)置使得學(xué)生思考的范圍覆蓋了整篇課文，拓寬了學(xué)生的思維容量，學(xué)生能更加全面地把握小說的思想內(nèi)容， 為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 因此，精心挑選角度，優(yōu)化課堂問題，可以促進(jìn)師生更好地交往和互動，觸發(fā)初中生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們能力的全面發(fā)展。

綜上所述，優(yōu)化設(shè)計課堂問題，有助于喚醒初中生的思維潛能，讓其探究的目光深入到文本的每個角落，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地思考、深入地探究，從而有效地提升初中語文課堂的品質(zhì)。