楊澤華

效率最大化，是人類一切活動的基本追求，語文教學自然也不例外。 中學語文教學，作為一種以提升學生語文素養(yǎng)、促進學生語文能力發(fā)展為基本的實踐活動，必須考慮“投入”與“產(chǎn)出”這一基本的“效率”問題。 早在1979年，呂叔湘先生提出的語文教學“高耗低效”之所以具有石破天驚之效， 就是因為切中了語文教學的癥結(jié)，而且，這個問題至今依然是語文教學一個難以治療的“癥結(jié)”，長期以來一直困擾著廣大語文教師。 那么，如何能夠提高語文教學的效率呢？ 簡言之，效率問題，實質(zhì)上是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的優(yōu)化問題。 要想提高語文課堂教學效率，就需要在以下幾個方面加以優(yōu)化。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

“課堂結(jié)構(gòu)”與“模式”一樣，曾被人們視為僵化死板的教條。 但憑借常識即可斷定：松散無序或繁復冗雜的課堂必定是低效的， 建構(gòu)合適的課堂教學結(jié)構(gòu)對于一個務實的教師具有重要意義。 結(jié)構(gòu)總是決定著效能，任何系統(tǒng)總按一定結(jié)構(gòu)組織，系統(tǒng)欲達到最佳效能，必須協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素，不斷優(yōu)化其組織結(jié)構(gòu)。

教學系統(tǒng)由 “人”（師生）、“內(nèi)容”（教材）、“環(huán)境”（時間、空間）三大要素構(gòu)成，教師必須對學習過程和學習資源作出系統(tǒng)性的安排，通過優(yōu)化整合，將這三要素在數(shù)量上、強度上、方式上加以科學的配合安排，形成一種良好的、穩(wěn)定的教學狀態(tài)，以促進學習效率的提高。

課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化首先體現(xiàn)在課堂教學時間的分配上。 教學藝術(shù)，在一定程度上可以說是時間調(diào)控的藝術(shù)。 課堂教學時間總是一個常數(shù)，但不同的課堂結(jié)構(gòu)對時間的分配及其使用效率卻大不相同。 在一個合理的教學流程中，孰先孰后，孰主孰次，均應有通盤安排?？傊?，絲絲入扣的教學環(huán)節(jié)、合理有序的教學流程是確保教學效率的基礎(chǔ)。

其次， 課堂教學結(jié)構(gòu)還應該是各教學要素互動交融的立體結(jié)構(gòu)，或根據(jù)活動方式合理安排結(jié)構(gòu)。 課堂結(jié)構(gòu)的背后是教育思想、教學原則、教學方法，教學手段及教師、學生、環(huán)境設(shè)備的系統(tǒng)整合。 因此，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就不只是形式的變革，它必將推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

語文教學面臨著一個困境：語文教學中充斥著無數(shù)龐雜而瑣碎的知識內(nèi)容，而語文教師卻又經(jīng)?？嘤诓恢摻淌诮o學生什么內(nèi)容。 在基礎(chǔ)教育階段，似乎也只有語文教師才會經(jīng)常面對教材大興“不知該教什么”之嘆！于是，不少有識之士開始不斷強調(diào)“‘教什么’比‘怎么教’更重要”！ 這實際上強調(diào)的就是教學內(nèi)容的重要性。

面對蕪雜的知識內(nèi)容， 我們究竟應該怎樣進行整合？ 答曰：一要精選，二要組織。

所謂精選， 就是指所選擇的內(nèi)容必須是語文學科的關(guān)鍵知識， 是學生發(fā)展語文能力提高語文素養(yǎng)不可或缺的知識。 如教《誰的本領(lǐng)大》一課，可以選擇精練說話訓練：1.預習感知，為“說”作鋪墊。教師先提出預習要求，學生預習后教師再檢查預習情況。2.以“說”代講，理解課文。 教師預先設(shè)置一個表（內(nèi)容包括：比賽人物、比賽次數(shù)、比賽內(nèi)容、比賽方式、比賽結(jié)果、說明什么道理），課堂上引導學生根據(jù)表內(nèi)要求，對照課文練習說。這樣，課文內(nèi)容不講自通。3.復述故事。在學生對課文有了完整的理解后，提出更高的要求，不能背課文，但可以引用書上的重點詞語用自己的話把故事講一講。4.續(xù)編故事，為寫打基礎(chǔ)，課文的故事還可以接著往下編，讓學生根據(jù)自己的感受自由編， 自由講， 學生興趣盎然，其想象空間也得到了進一步的拓展。

所謂組織， 即按照學科本身的規(guī)律以及學生的心理特點編排教學內(nèi)容——既要依據(jù)語文學科自身的特點選擇最具“語文味”內(nèi)容，也要按照學生的心理特點安排教學內(nèi)容以使學生樂學易學。 不對教學內(nèi)容進行篩選，不根據(jù)實際情況確定適宜的教學內(nèi)容，將是語文教學致命的失誤。 如在教《草船借箭》一文時，集中一課時組織學生質(zhì)疑問難，展開討論。 學生提出了許多有趣有質(zhì)量的問題。如：1.從內(nèi)容看，諸葛亮是騙箭，課題為什么用“借”箭？2.周瑜明知十天造不出十萬支箭，為什么還要他造？3.諸葛亮怎么知道三天后必有大霧？4.諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來”……在熱烈的討論中，人物的特點便展現(xiàn)在面前，學生在討論中既解決了“疑”，又加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也發(fā)展了思維能力。

我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，其實質(zhì)就是教師能夠根據(jù)自己的特點、學生的實際情況、文本的不同特點重新整合教材， 使教學內(nèi)容更加符合具體的教學情況，從而取得更好的效果。 一個優(yōu)秀的語文教師，不僅應該是學科方面的專家，更應該是運用學科內(nèi)容指導學生進行高效學習的專家。

三、優(yōu)化教學方法

教學方法是教師為實現(xiàn)教學目標、 任務所采取的主要手段。 作為教師，不僅要具有廣博的知識，而且要有一套傳授知識的本領(lǐng)，教給學生學習的方法，這樣才能達到葉圣陶先生所說的 “教是為了不需要教” 的目的。 有豐富的學科知識不等于就能教好學生，有了合適的教學內(nèi)容還需要恰當?shù)慕虒W方法。 真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室是生氣勃勃的。 你叫他換一種教學法，他也會根據(jù)實際情況，取其所長，舍其所短，同樣取得成功。

兩位老師同上《晉祠》，同樣使用了教材配備的錄像資料——按課文的思路拍攝的晉祠風光。 但教學效果卻大不相同！ 一位老師的處理方法是：分析完課文，再放錄像。 教師邊放錄像邊介紹：喏，這就是“左扭柏”——你看，就是這樣旋上去的——這是晉祠的流水，是不是像一條大飄帶？ 很顯然，這位老師只是機械簡單地把這一錄像作為教材內(nèi)容的一種印證！ 另一位老師處理的方法則截然不同。 教師在學生尚未閱讀課文時，先放一段消除了解說詞的無聲錄像， 然后讓學生用自己的語言描述在這段錄像中所見的景象， 接著又引導學生將自己的描述與課文中的有關(guān)描述進行比較， 從而使學生較好地理解了教學中的語言文字的表現(xiàn)力。 很明顯，后者雖然也運用了影像資源，但著眼于語言文字的訓練，發(fā)展了學生的主體能動性。

方法不同，效果迥異。 總而言之，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。 如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。 因此，教師在教學中應該根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點以及資源條件進行統(tǒng)籌安排，選擇最適宜的方法以達到教學效益的最大化。