萬建平

英國著名詩人艾略特認(rèn)為， 詩歌代表一個民族最精細(xì)的感受和智慧。 詩歌有著短小精悍的形式和形象含蓄的語言，能表達(dá)作者豐富的情感和思想，還能展現(xiàn)出社會生活。 在初中語文課本中，也收錄了不少詩歌。筆者在開展詩歌教學(xué)的過程中，嘗試回歸詩性，找到能提升詩歌教學(xué)適切性的方法， 這樣就能提高詩歌教學(xué)的效果。 適切性是羅杰斯對于課程內(nèi)容方面提出的要求， 他認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容要和學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系， 要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。 對此，筆者嘗試在詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生通過情感感悟、經(jīng)驗對接、共性歸納等方法找到自己和詩歌之間的聯(lián)系， 通過這種方式能提高詩歌教學(xué)的適切性，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到提升。

一、整體判讀，辨識情感

學(xué)者王旭明認(rèn)為， 我們的考卷中已經(jīng)容不下詩情畫意了， 中考的指向作用和大眾功利化的信息閱讀取向使得學(xué)生普遍覺得詩歌距離自己很遙遠(yuǎn)， 不知道詩歌寫的是什么。 我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生采用整體誦讀的方式， 讓學(xué)生嘗試感受詩歌中的情感。 在這樣的誦讀中，學(xué)生能拋棄功利化的信息獲取，轉(zhuǎn)而采用沉浸式的情感感悟，這樣能更好地體會到詩歌中的情感。

七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》中的《天凈沙·秋思》是一首意象豐富、情感細(xì)膩的詩歌。 我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩歌時，鼓勵學(xué)生整體誦讀，并嘗試展開想象，在頭腦中構(gòu)筑意象所營造的世界，并且整體感悟這些意象給人怎樣的感受， 能喚醒人怎樣的情感。 此后，我又鼓勵學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來，說說自己的體會。 如有學(xué)生嘗試表達(dá)：“這時候詩歌讓我仿佛看到一個浪跡天涯的游子騎著瘦馬出現(xiàn)在凄涼的場景中。 我覺得通過這首詩歌能感受到人物對于故鄉(xiāng)的思念之情，能感受到一種哀傷和凄苦的感覺。 ”在這樣的表述中，學(xué)生體會到了意象所構(gòu)筑的情境，感受到了作者的創(chuàng)作情感。

整體判讀指的是運用語言直覺感受能力和邏輯識別能力判斷詩人表達(dá)的是怎樣的情感。 這樣的閱讀方法更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人格和態(tài)度， 能促使學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的知識， 這比較符合羅杰斯所說的適切性的要求，能讓詩歌教學(xué)回歸詩性。

二、經(jīng)驗對接，轉(zhuǎn)化內(nèi)存

經(jīng)驗對接指的是在自己的生活中， 將自己的感受和詩歌中的情感進(jìn)行對接， 進(jìn)而將自己的情感和詩歌中的情感進(jìn)行比較， 產(chǎn)生共鳴， 將之存儲為自己的情感。 我常常鼓勵學(xué)生展開情感對接，然后再抒發(fā)自己的情感，進(jìn)行情感外放。 這樣的學(xué)習(xí)符合詩歌具有表情達(dá)意作用這個特點，能更好地提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元第4課 《古代詩歌四首》中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩歌的時候，我就嘗試喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。 我引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家在生活中是否也有過送別這樣的經(jīng)歷呢？ 在送別的時候自己內(nèi)心的感受是怎樣的呢？ ”學(xué)生提出：“我會覺得舍不得離開對方， 甚至?xí)胍蛯Ψ揭恢弊呦氯ァ?”此時我又讓學(xué)生誦讀課文中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這樣的句子，并讓學(xué)生嘗試說出作者懷有怎樣的情感，學(xué)生就能有更深刻的感悟。 如有學(xué)生提出：“作者對自己的朋友十分關(guān)心， 希望能一直陪伴自己的朋友。 但是他卻不能同去，所以只有讓自己的一片真心伴隨朋友一起走下去。 ”學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)化為自己的感悟，存儲了起來。

羅杰斯在研究適切性時提出， 課程不是要教學(xué)生學(xué)會知識，也不是要教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而是要給學(xué)生提供一種自己去學(xué)習(xí)的情境。 我在教學(xué)中就結(jié)合詩歌的特點，提供給學(xué)生一個情感對接的情境，這樣學(xué)生就能更好地將課程內(nèi)容和自己的個人經(jīng)驗對接起來， 學(xué)習(xí)到的詩歌就能轉(zhuǎn)化為自己個人經(jīng)驗的一部分。

三、歸納共性，建構(gòu)底蘊(yùn)

歸納共性指的是掌握規(guī)律， 并將自己掌握的規(guī)律為自己所用。 也就是說，學(xué)生不僅要明白作者為何如此創(chuàng)作詩歌，而且還要嘗試從中歸納出人類情感的共性，并在自己創(chuàng)作的過程中嘗試運用這種共性進(jìn)行表達(dá)。我組織學(xué)生展開鑒賞討論活動， 并在自主創(chuàng)作中將自己感悟的內(nèi)容表達(dá)出來。

七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》中的《次北固山下》展現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)之情。 我在教學(xué)中組織學(xué)生展開小組鑒賞活動， 學(xué)生首先可以了解一下作者王灣在何種狀態(tài)下創(chuàng)作了這首詩歌。 此外，還可以讓學(xué)生說說還有哪些作者也創(chuàng)作了表現(xiàn)思親之情的詩歌。 學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在古代詩歌中有不少寫漂泊羈旅情懷的作品，進(jìn)而歸納出這些詩歌的共性，認(rèn)為思念家鄉(xiāng)、盼望團(tuán)圓是全人類共有的想法。 此后，我又鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)作活動，讓學(xué)生思考一下，如果自己要創(chuàng)作同類型的作品，會調(diào)動起怎樣的情感，如何傾訴自己的感受。

羅杰斯十分重視同伴之間的合作學(xué)習(xí)， 認(rèn)為這是一種能提高學(xué)習(xí)適切性的好方法。 我在教學(xué)中也組織學(xué)生展開小組討論，共同探討詩性。 這樣學(xué)生就能在真實的問題情境中展開詩性的探討，并提高自己的認(rèn)識。

詩性閱讀指的是尊重詩歌特征的閱讀， 它尊重詩歌情緒性、想象性的特點，要求采用最具有適切性的教學(xué)方法。 我在教學(xué)中充分構(gòu)筑了符合詩歌教學(xué)適切性的教學(xué)策略，讓學(xué)生在詩意化的情境中展開自我體會，讓學(xué)生能沉浸在詩歌中，進(jìn)而提高詩歌的閱讀效果。