◆李 莉

(公主嶺市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

語文新課程中明確指出，識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童識(shí)字的方法，力求“識(shí)用結(jié)合”。為此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合兒童生活實(shí)際，遵循兒童的語言發(fā)展規(guī)律。充分利用兒童學(xué)前積累的豐富語言表達(dá)潛能，從兒童興趣出發(fā)，注重兒童自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，打造討論式語境識(shí)字課堂與課外語境識(shí)字活動(dòng)相結(jié)合的識(shí)字模式，充分發(fā)揮兒童課堂主體作用。形成讀文中識(shí)字，討論中識(shí)字，課外活動(dòng)中識(shí)字，識(shí)用結(jié)合的語境識(shí)字氛圍，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。逐漸形成自主識(shí)字方法，為提高兒童的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、語境識(shí)字教學(xué)符合于兒童的語言發(fā)展規(guī)律

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，兒童的語言習(xí)得不是本能的、自然的過程，而是兒童認(rèn)知能力和環(huán)境的共同作用。這就說明，在家庭和社會(huì)豐富多彩的生活語言環(huán)境中，兒童是依靠自身認(rèn)知能力對(duì)身邊事物及環(huán)境的觀察，借助家長語言、手勢(shì)的引導(dǎo)理解語言、口形模仿學(xué)會(huì)語言，在經(jīng)交流中逐漸發(fā)展語言。尤其當(dāng)下兒童學(xué)前教育已得到家長和社會(huì)的高度重視，通過家庭及學(xué)前班的教育，入學(xué)兒童已經(jīng)具有較為豐富的語言理解、表達(dá)能力和少量簡(jiǎn)單漢字的認(rèn)讀能力，為開展語境識(shí)字教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。而低年級(jí)學(xué)段語文教材根據(jù)兒童學(xué)前生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)設(shè)定的1600～1800認(rèn)讀生字，其數(shù)量與難度遵循了兒童學(xué)前語言發(fā)展規(guī)律，是我們開展語境識(shí)字教學(xué)的有利條件。為此，創(chuàng)立貼近兒童生活實(shí)際，多彩風(fēng)趣的語境識(shí)字課堂環(huán)境，結(jié)合教學(xué)以兒童的興趣科學(xué)設(shè)定疑問，讓兒童帶質(zhì)疑去讀，才能讀的入心，帶著設(shè)定的疑問參加課堂活動(dòng)，才能開拓兒童生字用法的思維空間，形成“字不離詞，詞不離句”豐富多彩的語言識(shí)字教學(xué)活動(dòng)氛圍，使兒童既能對(duì)生字讀音準(zhǔn)確，又能掌握字形、理解字義、明確用法。這樣，不僅能夠提高識(shí)字效率。也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解能力的培養(yǎng)。

二、語境識(shí)字教學(xué)突出了以學(xué)生為課堂主體的教育理念

《語文新課標(biāo)》指出，能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求，這里包括含有的生字的詞語，句子、段落或短文。這就要求教師根據(jù)教學(xué)需要，從兒童的好奇與興趣出發(fā)，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)語境條件，為兒童提供充足的讀文、討論、評(píng)價(jià)等豐富多彩的自主、合作、探究的識(shí)字空間，把識(shí)字教學(xué)融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，激發(fā)兒童識(shí)字的欲望，提高識(shí)字效率。

1.為兒童創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)愉悅的教學(xué)語境

教師要認(rèn)真挖掘作者在課文中蘊(yùn)藏的豐富思想感情，充分利用課文的鮮明可感的形象性，以課本文插，制作動(dòng)畫等各種方式，把教材的蘊(yùn)含生動(dòng)真切的展現(xiàn)在兒童面前，以找生字為主，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。如在《烏鴉喝水》一課，把課文插圖制成多媒體動(dòng)畫，烏鴉又渴又急的樣子使兒童的新穎好奇，而產(chǎn)生自主讀文，探究課文的欲望，去積極主動(dòng)拼讀掃除生字在讀文中的障礙。這樣形成了良好自由地讀文，同桌議論的“心到、眼到、口到”語境識(shí)字氛圍。使兒童在自由地讀文中識(shí)字，同桌議論中理解字義，在課文中生字組詞的詞義，感悟課文內(nèi)涵。同時(shí)，教師通過課堂觀察、答疑掌握兒童學(xué)前識(shí)字的差異，拼讀能力，讀音標(biāo)準(zhǔn)，讀文水平，理解能力等存在的問題，為精講提供切實(shí)的依據(jù)。提高兒童初讀課文自主識(shí)字效果。

2.創(chuàng)造良好的朗讀語境是培養(yǎng)兒童識(shí)字能力的重要環(huán)節(jié)

宋代詩人朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。這就告誡我們，熟讀不僅能夠使書面語言內(nèi)化為兒童自己的語言，而且在熟讀過程中能夠強(qiáng)化兒童對(duì)課文漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)記憶，有效提高兒童組詞能力，而逐步提升兒童運(yùn)用語言的能力。如：為此，教師的師聲情并茂的朗讀水平、設(shè)疑科學(xué)性與指導(dǎo)的藝術(shù)性直接影響兒童的朗讀興趣與效果。如：在《烏鴉喝水》課文朗讀可以從分析“到處”入手，擴(kuò)展到找水原因——喝到水的辦法設(shè)疑激趣，引導(dǎo)兒童在朗讀中對(duì)課文“喝、渴、烏、鴉等生字的結(jié)構(gòu)，讀音與學(xué)過的漢字的音、形、義及組詞用法進(jìn)行分析比較，及時(shí)糾正在朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)字、添字、漏字、讀音標(biāo)準(zhǔn)。這樣，不僅培養(yǎng)了兒童的朗讀能力，也培養(yǎng)了兒童的識(shí)字方法，強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)漢字的記憶。

3.課文分析討論語境是提高兒童自主識(shí)字能力的最佳教學(xué)手段

漢字復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和在各種用法中所表達(dá)的意義不同，是兒童在短期識(shí)字教學(xué)中難以把握的，必須隨著教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生識(shí)字量的增加，根據(jù)教學(xué)需要把課文生字與學(xué)過的相關(guān)漢字進(jìn)行字體、字形、字義，組詞、造句等多方位進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。如在《烏鴉喝水》教學(xué)中對(duì)課文出現(xiàn)的同音字“渴”與“可”、形近字“烏”與“鳥”“渴”與“喝”進(jìn)行形近字的特點(diǎn)斟酌、生字組詞、造句的討論式訓(xùn)練，激發(fā)兒童識(shí)字、用字組詞的興趣，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的微小差異的記憶及自主理解字義與用字組詞的方法。這樣不僅充分體現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”的教學(xué)效應(yīng)，也能夠使教師全面的掌握兒童的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，真正的把識(shí)字融入課文討論分析之中，這樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也有利于提高學(xué)生的識(shí)字效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

三、大力創(chuàng)設(shè)語文課外活動(dòng)語境，是踐行“識(shí)用結(jié)合”的重要途徑

1.建立班級(jí)圖書角，為兒童打造良好的讀書識(shí)字平臺(tái)

班級(jí)圖書角是對(duì)課堂識(shí)字教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。為此，要?jiǎng)訂T家長為兒童讀書需求獻(xiàn)愛心，建立“愛心班級(jí)圖書角”，達(dá)到班級(jí)兒童圖書資源共享。擴(kuò)展班級(jí)兒童享有的讀物種類與數(shù)量，有計(jì)劃的開展讀書比賽活動(dòng)，引發(fā)兒童的讀書興趣。達(dá)到以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，多讀多識(shí)，學(xué)會(huì)熟練使用拼音識(shí)字工具，拼讀識(shí)字，自主識(shí)字，互助識(shí)字，養(yǎng)成良好的讀書識(shí)字習(xí)慣，在讀書中掌握識(shí)字方法，提高兒童自主識(shí)字能力。

2.創(chuàng)立語文課外語境識(shí)字活動(dòng)，做到學(xué)以致用，識(shí)用結(jié)合

課外活動(dòng)是課堂識(shí)字教學(xué)的延續(xù)與擴(kuò)展。適合兒童的好奇心理特點(diǎn)，有助于開發(fā)兒童的智力，豐富兒童的語文知識(shí)。如:講故事、詩歌朗誦、散文朗誦、語言接龍，校外實(shí)踐活動(dòng)“小記者”等不同豐富多彩的比賽活動(dòng)，使兒童具有新鮮感，激發(fā)兒童的好奇心。為了在活動(dòng)中表現(xiàn)自我，勢(shì)必按活動(dòng)要求自覺進(jìn)行查閱、選材、查生字、解字義、朗讀、背誦各個(gè)環(huán)節(jié)的積極“備戰(zhàn)”。為了一個(gè)不會(huì)讀的字，一個(gè)不會(huì)組的詞，一個(gè)不會(huì)用的句，而去查字典，向家長求助，向同學(xué)咨詢，養(yǎng)成不恥下問的學(xué)習(xí)作風(fēng)。也是鞏固課堂學(xué)習(xí)的漢字，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力的重要途徑。教師對(duì)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)要贊揚(yáng)亮點(diǎn)，糾正不足。評(píng)比要公平公正，具有鼓勵(lì)色彩。這樣，才能保持課外識(shí)字活動(dòng)的有效性、可持續(xù)性。從而擴(kuò)展兒童識(shí)字空間，鞏固課堂識(shí)字效果。

為此，低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)前語言學(xué)習(xí)環(huán)境的延續(xù)與發(fā)展。以課文作為識(shí)字的載體，使兒童在自主讀文中拼讀識(shí)字、正字音、記字形、解字義，形成字不離詞、詞不離句、句不離篇語境識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的兒童自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，適合于兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使兒童在讀中感知，讀中領(lǐng)悟，讀中積累，學(xué)以致用，在語境中學(xué)習(xí)識(shí)字方法，提升自主識(shí)字能力。為兒童的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。